淺談“二十四節氣”勞作活動在幼兒園大班的應用

陳冬貞

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，幼兒園教育作為孩子接受到的最初階段的學校教育，對幼兒各種優良品質的形成都有重要的啟蒙作用，因此，德智體美勞的教育應從小抓起，應從幼兒園教育中就開始實施。現階段的孩子在家大多是獨生子，受到了家長無微不至的照顧，可謂是“飯來張口、衣來伸手”，嚴重缺乏勞動的意識和機會，這種勞動教育的缺失反映到幼兒園教育中，就是很多幼兒缺乏生活自理的能力。面對這種情況，筆者所在的幼兒園積極地對幼兒實行了勞動教育。在本文中筆者主要以“二十四節氣”作為教育契機，在幼兒園大班開展勞作活動，對幼兒實施勞動教育。

【關鍵詞】幼兒園教育;幼兒園大班;二十四節氣;勞動教育;應用策略

“富貴本無根，盡從勤里得。”勞動作為一種優良的傳統品德，自古就廣受歌頌。但是現階段的幼兒，由于家庭生活水平的提高和家長的過度保護，嚴重缺乏勞動的意識和能力。筆者所在的幼兒園就借助對我國勞動人民的智慧結晶——二十四節氣的教學（以清明、谷雨為例），為幼兒園大班的幼兒組織勞作活動，以此來實施對幼兒的勞動教育。

一、二十四節氣中清明、谷雨的概述

在沒有天氣預報的古代，廣大勤勞的勞動人民將寒來暑往的準確時間、降雨降雪等自然現象發生的規律及大自然中一些物候現象給予了詳細的記載，并根據這一規律將一個太陽年劃分為季、節、氣、候，1年=4季=12節=12氣=72候。由此，二十四節氣就此形成，并成為了古代人們預知冷暖雨雪的指南針，更是指導農業生產的指南針。所以可以說，二十四節氣是我國古代廣大勞動人民數千年的智慧結晶，是我們中華民族的文化瑰寶。

而清明、谷雨是二十四節氣中重要的兩個節氣，也是春天最后的兩個節氣。清明節氣以后，全國各地的降雨量逐漸增多、氣溫也逐漸穩定攀升，這也就意味著農忙時節的到來。而谷雨節氣是二十四節氣中唯一一個以“谷”為名的節氣，這同時也意味著農忙時節的到來。“蓋谷以此時播種，自上而下也。”“谷雨前后，種瓜種豆”這些農諺都集中的體現了清明、谷雨時節對農業生產的重要作用。

二、在幼兒園開展勞作活動的重要意義

3-6歲的幼兒已經具備一定的勞動能力，可以做一些力所能及的勞動，但是由于家長的過度保護，幼兒失去了參與勞動的機會，同時也失去了鍛煉綜合能力的機會。因此，可以說在幼兒園開展勞作活動是具有非常重要的意義的。

其一，有助于培養幼兒的社會責任感。在幼兒園里通過組織勞作活動，能使幼兒清楚地認識到自己作為家庭、集體中的一員，就有義務和責任維護環境的整潔、就有義務和責任參加家務勞動和集體勞動。幼兒這種集體責任感一旦形成，隨著他今后社會接觸面的拓展，自然而然地就形成了必要的社會責任感。

其二，有助于幼兒健全人格的塑造。據相關的調查研究表明，勞動在培養孩子耐心、毅力、自信及人際交往能力方面都發揮著重要的作用。幼兒時期是孩子身心發展的重要時期，在這個階段對幼兒進行勞作教育，能充分滿足其心理需求，使其能在勞作活動中獲得勝任感及自我價值得以體現的成就感，對幼兒健全人格的塑造非常有利。其三，有助于幼兒動手、動腦能力的發展。勞動是一種最簡單、最有效的益智活動，在勞動中，幼兒通過動手，能使手部小肌肉得到充分的鍛煉，從而增強幼兒身體的協調性。同時在勞動中，幼兒還會通過觀察、思考、實踐等活動，促進自身的腦部發育，增強質疑能力。

三、“二十四節氣”勞作活動在幼兒園大班中的應用策略

通過以上對二十四節氣知識的介紹，認識到清明、谷雨時節正是適合勞作的時節，因此，教師就可以利用這一教育契機，在幼兒園大班組織相關的勞作活動，對幼兒實施勞動教育。

首先，組織幼兒進行瓜果的栽種活動。教師可以借助清明、谷雨節氣的教育契機，在幼兒園中為幼兒開辟一塊“開心農場”。教師首先應向幼兒介紹一些關于“二十四節氣”的相關知識，尤其是清明、谷雨的相關知識，使幼兒清楚的認識到，只有通過春播和夏種，才能收獲到成熟的果實。然后，教師就可以帶領幼兒帶著自己的種子，來“開心農場”進行勞作。教師可以指導幼兒們做好分工，有的松土、有的播種、有的澆水，幼兒們干勁十足，都表現出了極大的參與積極性。同時，教師還為幼兒分好組，定期地對這些瓜果進行澆水、捉蟲、施肥。當幼兒們看到自己親手栽種的瓜果發芽、長大、開花、結果的過程，感受到了前所未有的滿足感和成就感，從而培養了幼兒熱愛勞動的思想品質。

其次，引導幼兒做自己力所能及的事。在清明、谷雨時節除了開展專項的勞作活動，教師還可以將勞作活動作為日常的教學活動，幫助幼兒養成勞動的習慣。在幼兒園教學中，有很多班務，如掃地、擦地、擺桌椅、分發餐具等，以前都是教師代勞。現在，教師就可以組織幼兒積極地參與到各項班務的勞動中，鼓勵學生在自己的事情自己做的基礎上，幫助教師完成一些力所能及的事情。幼兒們都爭先恐后的進行班務的勞動，表現出很大的積極性，教師還應給予及時的表揚和獎勵，長此以往，一定能使幼兒養成熱愛勞動的習慣。

除了以上的活動，教師還可以結合家庭教育，對幼兒進行全方位、多角度的勞動教育，使幼兒在勞動中獲得必要的自理能力、動手能力、交往能力，促進幼兒身心的健康發展。

參考文獻：

[1]李春芳.幼兒園區域活動中教師的角色定位與指導策略[J].蘭州教育學院學報.2017（05）