信息技術(shù)與學科教學融合的技術(shù)應(yīng)用探索

冉秀彬 黃露艷

【摘 要】信息技術(shù)與課程深度融合，經(jīng)歷了整合到融合再到深度融合的時間的洗禮。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)深度融合是在經(jīng)過多年的教育理論與實踐的檢驗之后，由整合逐步發(fā)展出來的新觀念。信息技術(shù)與課程教學的深度融合能夠?qū)崿F(xiàn)學科動態(tài)發(fā)展的目標，因而值得廣大教師思考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);學科教學;深度融合;教學設(shè)計

信息技術(shù)與學科教學融合應(yīng)從以下方面考慮：管理體制完善、基礎(chǔ)設(shè)施全面、培訓方式的靈活運用、創(chuàng)新教學的大膽應(yīng)用等。融合的前提是有豐富的數(shù)字化教學資源，關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)學習空間的充分應(yīng)用，重點是課程教學設(shè)計，核心是形成多元混合式學習模式。

一、學校層面的融合

（一）組建組織機構(gòu)，加強對教育信息化工作的領(lǐng)導

首先，學校成立以主要領(lǐng)導為組長的教育信息化領(lǐng)導小組，指導全校信息化工作。其次，完善教育技術(shù)中心、明確職責分工，理順工作關(guān)系，構(gòu)建完善的信息化支持服務(wù)體系。再次，突出電教處的責任。在試點過程中，電教處成為責任主體，牽頭推進“信息技術(shù)與教學深度融合”的實施。將教育信息化寫入學校一系列重要的教改文件中。在專業(yè)層面，設(shè)定人才培養(yǎng)方案和教學計劃;在課程層面，推動教學資源數(shù)字化和信息化環(huán)境下的混合式教學模式的應(yīng)用等。

（二）優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施，改善信息化學習環(huán)境

信息化環(huán)境是開展信息化教學的必備條件和基本技術(shù)保障。信息技術(shù)與教學融合的物理環(huán)境主要包括校園網(wǎng)絡(luò)、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、信息化學習中心（機房）以及通用技能實驗室等基礎(chǔ)設(shè)施。其中，最基本和最核心的是校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，離開網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)條件便無法滿足師生需求，信息技術(shù)與教學融合的目標也就難以實現(xiàn)。

（三）“學校、專業(yè)、課程”三個層面

學校各學科組，短期內(nèi)按年級、科目冊數(shù)分學期做好校本教學資源的收集、編寫、匯總，實現(xiàn)一學年基本的校本教學資源構(gòu)架;在3年之內(nèi)完成學科系統(tǒng)的校本資源優(yōu)化;長遠來看，逐年完善校本資源。課程教學是最基礎(chǔ)的部分，是“深度融合”的落腳點，因此，“課程”層面的頂層設(shè)計尤為重要。

二、教師層面的融合

（一）教學創(chuàng)新大膽應(yīng)用

信息技術(shù)與課程教學深度融合，改變的是教師教的模式和學生學的模式。由于教師教學觀念和教學模式具有內(nèi)在的連貫性和保守性，影響最大的主體是學生，一旦教師教的模式和學生學的模式出現(xiàn)問題，就會影響學生的發(fā)展，所以教師要做到“膽子要大、步子要穩(wěn)”，扎扎實實地做好創(chuàng)新教學。

（二）教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升

信息技術(shù)是與學科進行融合的工具，教學資源的查找與下載、課件的制作與修改、電子白板的使用、圖片的PS等，都需教師們具有一定的信息素養(yǎng)與技能。對于教師們來說，信息的操作技能不熟，信息與學科的融合也就無處可行，所以，這就要廣大教師要自主學習各項常用的信息技術(shù)技能，只要用心學習，保持學習的意識，利用現(xiàn)在各大型網(wǎng)絡(luò)視頻學習中心來學習，就可以提高自己的信息技能。

三、區(qū)域化教學資源匯聚與對口幫扶

（1）當前，隨著“農(nóng)村遠程教育”工程、“三通兩平臺”、“改薄“等項目的實施，學校的硬件設(shè)施到位，硬件已經(jīng)達到國家標準。但是，教師軟實力水平與硬件設(shè)施不匹配，導致電子白板、備課系統(tǒng)、備課室等硬件設(shè)施處于真空狀態(tài)，浪費了國家財力與資源。其次，很多學校缺少信息技術(shù)人員對校本硬件設(shè)施的維護，導致所有硬件設(shè)備安裝到位之后就不能正常運行，進一步滯后了教師的使用與發(fā)展。所以，區(qū)域主管部門可以在校本教材資源匯聚的基礎(chǔ)上，對區(qū)域內(nèi)的教材資源進行收集、擇優(yōu)、融合、匯聚;把本區(qū)域內(nèi)名師名課的信息技術(shù)與學科融合的課例進行匯聚，從而進行資源共享，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學質(zhì)量提高。

（2）除區(qū)域內(nèi)的教學資源匯聚外，區(qū)域主管協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)教學師資力量雄厚，教學模式創(chuàng)新符合公眾化推廣，學校專業(yè)化強的學校，對口共享與幫扶區(qū)域內(nèi)的學校軟、硬件設(shè)施，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的區(qū)域融合。

四、結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的成熟，數(shù)據(jù)將成為信息化建設(shè)的核心。通過對教育教學數(shù)據(jù)進行深入、全面、多維、實時的挖掘和分析，可以建立起更加科學合理的教育教學質(zhì)量評價體系。因此，在推進信息技術(shù)與教學融合的過程中，對信息化教學進行科學的評價，全面規(guī)劃和設(shè)計整個教學系統(tǒng)，使系統(tǒng)內(nèi)各個元素協(xié)同運行，有利于提高融合的效果，檢驗信息技術(shù)與教學融合的效果，用數(shù)據(jù)和效果來驗證信息技術(shù)對教育教學的作用。

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