培養小學高段學生數學質疑能力的有效途徑

摘要：在小學高段數學教學中，能夠從問題情境中發現問題，敢于提出問題，學會提問題，善于提問題，既是一種良好的學習方法，也是當前課堂教育的一種導向。因此，培養學生的質疑能力，是提高學生發散思維、培養學生自主學習、誘導學生主動探索的有效途徑。

關鍵詞：小學高段數學;質疑能力;創新思維

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0182-01

1.創設良好氛圍，使學生敢于質疑創新

首先，教師尊重每一個學生，相信每個學生都能成功，尤其是樹立后進生的自信心。在教學中，哪怕是后進生的一個微不足道的質疑，教師也要給予充分肯定，使他們感到“我能行”，從而為下一次質疑掃除心理障礙。其次，在課堂教學時，創造一種推心置腹的交流氣氛，讓學生無拘無束地把自己對學習內容的各種感覺及懷疑在課堂上釋放出來，為學生質疑留下空間，鼓勵學生提出一些問題，教師也要積極引導，組織學生一起分析解答，以激起他們進一步質疑的興趣。

例如：在教學《小數除以整數》這一課時，學習例題“22.4+4”，有個學生發問：“為什么商上要點小數點，而且還要和被除數的小數點對齊呢？”這是學生經過獨立思考后提出的獨特的有價值的問題，及時表揚、因勢利導、思考片刻，有學生答到：“商是6個十分之一，怎么才能體現6表示6個十分之一呢？點小數點”。通過此問題的解決，既深化了學生對知識的理解，又強化了學生發現問題、提出問題的意識，而且還可以鼓勵學生向“權威”、“書本”提出問題，只有這樣，才能營造出一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，才能消除學生質疑的心理障礙，營造良好的心理氛圍，使學生有了質疑的基礎，敢于發問，誘發創新思維。

2.創設時機，培養學生質疑能力

如在講解“三角形的認識”中的第一課時“三角形的特性和三角形的分類”時，教師問學生：“看了課題你想知道什么呢？”“三角形有什么特性？”“三角形有幾類？”“三角形怎樣分類？”等等，學生的這些質疑最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題不容易理解，而這些也往往正是教學的重難點，是最應該解決的問題。在新知識學完以后，總要留有一定的時間，問學生：“還有什么問題？”“你想考考大家嗎？”等帶有啟發、鼓勵的話語，使學生敢于提問題，敢于暴露思維過程，通過教師一次次的創設時機，學生的質疑能力就越強，思維就越靈活、越深刻，也越有利于誘發學生的創新意識。

3.創設“疑”境，激發學生質疑

課堂上，有的學生有疑問不知從何提出來，有的學生不能把問題提到點子上，有的學生提出問題無系統性，這就要求教師通過適當地點撥歸納，指導學生提問題的方向和思考問題的途徑，教給學生正確質疑方法。那么從何質疑呢？教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處，學習過程的困惑處，法則規律的結論處，教學內容的重難點處，概念的形式過程中，算理的推導過程中，解題思路的分析過程中，動手操作的實踐中等。還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問，即無處不可生疑，無時不可生疑。如何讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑，例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位‘1的‘1字要加引號”。計算有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。具體來說，通過教師創設“疑”境，從而激發學生質疑，學生心中存在疑問，他們強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”。

4.討論辨疑，使學生“辨”中有“獲”

例如教學“兩位數加兩位數”時，教師先出示34+25，讓學生用豎式把這道題做出來，學生很快做出來，接著進行提問：“你是從哪位開始加起的？”有的同學回答是“從個位加起，先算4+5”，有的回答是“從十位加起的”。“先算個位或先算十位，結果都一樣，到底哪一種方法對，哪一種方法好呢？”對于學生的疑問，教師并沒有立即告訴學生，而是重新出示了一道題“34+28”，仍然讓學生用豎式計算，學生算完后，讓學生繼續討論剛才他們提出的疑問：“先算個位，還是先算十位？”學生經過幾分鐘討論后，一位學生說：“我們組認為先算個位好，因為個位上4+8得12，算十位時應加上這個十，如果不先算出個位，十位上就容易忘掉加十。”通過學生的討論，學生掌握了筆算加減法的法則。

而小學高年級學生問題意識的觀念，還沒有形成自覺，一部分學生，還不能意識到自己在學習中存在的各種疑難和困惑，能夠在教材上或練習中主動質疑問題、自主分析問題、主動向教師提出問題的學生更是不多。目前我們的數學課堂教學，培養學生的質疑能力勢在必行，但學生質疑能力的培養并不是一朝一夕就可以做得到的，這需要我們老師共同、持續、長期來完成。

總之，任何科學發現，無不都是從提出問題開始的。因此，在小學高段數學教學過程中，教師要想方設法培養學生的質疑能力，從而誘發創新思維，使每個學生都能成為具有創新精神和創新能力的發現者、探究者，讓這思維的火花碰撞、綻放。

參考文獻：

[1]王春華.在數學教學培養創新思維探究[J].中國教育技術裝備，2011年22期.

作者簡介：劉穎，本科學歷;一級教師;從教20年;研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。