小學數學高效課堂教學方法探討

摘要：隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的實效性問題越來越受到關注，我們也越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關注學生的收獲以及發展。本文結合自己的教學實踐和理論，談一談打造小學數學高效課堂的教學方法，以期對大家有所幫助。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0163-01

1.創設生動情境，在教學情境中體驗數學的趣味

在數學教學中創設生動有趣的情境能激發學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習知識。教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與生活環境、知識背景密切相關的學習情境，將數學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現靈動的狀態，使數學課充滿情趣與活力。讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。例如：“秒的認識”這節課，先出示火箭發射等倒計時過程，讓學生找出其中隱含的數學信息，學生很快就能發現用秒進行倒計時，然后再一起進行倒計時，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，使之主動參與到學習活動中，這也是構建高效課堂的重要手段。

2.找準教學起點，在突出教學主體上下功夫

把握教學起點，是以學生為本，是提高教學效率的基礎。例如，“認識人民幣”這節課，教材主要安排了對各種人民幣的認識，其實在生活中，學生已經對人民幣有了基本的認識，只是對它們之間的轉換以及要買了東西付多少錢、找回多少錢不清楚，因此在教學中應將教學的重、難點和學生實際水平結合起來，在這個過程中，教師是根據低年級學生的現實狀態來確定教學起點的，從而促進了教學目標的達成。

3.關注意外生成，在合理引導啟發上下功夫

課堂教學的過程是學生向未知領域挺進的過程，其間節外生枝、旁逸斜出均有可能，教師要科學地對待數學課堂的生成性，合理調控課堂節奏，靈活地對待生成性資源，即一切可以借用的正確資源和差錯資源。教師做讓亮點更出彩，變尷尬為神奇的使者。例如，在一次聽課時，教師在上“20以內的退位減法”課上，舉了一個例子11-2是退位減法，讓學生再說幾個，有同學說了12-2、13-2—直到19-2。教師也全部做了板書，準備繼續進行，這時有同學說這些都沒有退位，教師這時才意識到錯誤，但她沒有驚慌，也沒有忙著去改正，而是先表揚了這位學生，發現了很重要的問題，接著又讓學生自己算算看是否退位減了，再把它們改正過來。這樣不但對發現問題的學生及時給予鼓勵，也給自己找了很好的臺階，還讓學生對知識有了更深的了解，這種做法就很值得我們學習。

4.注重合作學習，在自主合作中體驗數學的探索

教材中的某些學習內容單憑個人的力量和智慧難以考慮周全，這時教師可以放手讓學生小組合作，依靠集體的力量和智慧來解決，讓學生在互動中取長補短，體驗合作思維的豐富性。如：一年級下冊“怎樣租車”一題：“一班有38人，二班有39人，要租車去春游。已知1號車限坐42人，2號車限坐60人，3號車限坐19人?！苯浶〗M探索，學生提出了兩種租車方案：第一種：兩個班合租2號車和3號車;第二種：一班租2輛3號車，二班租一輛1號車。同學們在小組內其他同學的啟發下，思路開闊了，思維也活躍了。

5.引領思維發展，在訓練思維方法上下功夫

首先要指導學生有序思考。數學教學的重要目標，就是要著力培養學生觀察分析、由表及里的有序思考能力;其次要指導學生對比辨析。對比辨析可以異中求同，同中求異，有助于揭示事物的本質。在教學中，可以通過相似概念的比較，還可以通過題組對比，引發學生深入思考，提高分析和解決問題的能力;最后要指導逆向思維。學生習慣向思維，這樣單向的思維習慣不利于學生思維品質的提高。所以，教學時我們要有意識地培養學生的逆向思維，引發學生從不同的角度思考問題，提高學生思維的靈活性和變通性。

6.加強實踐結合，在生活實踐中體驗數學的價值

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，激發他們到生活中尋找數學知識?！稊祵W課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”，因此在教學中要領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活，因此教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中、實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。例如，在學平均分時，在每張桌子上放十根小棍，先讓同桌兩人自己分，在操作的過程中會發現大家的分法會不一樣，但是大部分都是每人五根，這時再引入每人分一樣多的就是平均分，因為這樣很公平，使學生在實際操作中對平均分的意義有了了解，也更好地掌握了知識。

總之，高效課堂不僅要交給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，培養他們的各種能力。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。

參考文獻：

[1]肖欣然，淺談小學數學高效課堂的幾點思考[J].文理導航，2010（07）.

作者簡介：車紅英，本科學歷;一級教師;從教24年;研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。