如何將語文教學融入農(nóng)村小學班主任班級管理中

陸素莎

摘 要：學校的教育活動有利展開需要建立在優(yōu)良的基本個體建設(shè)之上，班級管理作為教學活動開展的關(guān)鍵，何種方法、如何開展將直接影響其結(jié)果;而語文不僅作為重要學科之一，它也是學習其他科目的基礎(chǔ)與階梯。語文教學不只是識文斷字，能寫會讀，其中還有蘊含了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;而且在小學中語文教師擔任班主任的情況也是占大概率，因此如果合理利用學科優(yōu)勢，這既可以時刻滲透語文教學，也能促進班級管理的積極發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學;班級管理;農(nóng)村教學

引言

且在新課改的要求下，教師在學生建立人生觀、世界觀及價值觀時，應(yīng)該起到正確積極的引導(dǎo)作用。而語文教學是一切學習基本，同樣也是正確和優(yōu)秀文化的文本。語文教師擔任班主任工作是知識的有力傳輸，更是在各方面優(yōu)化班級管理的成果。但盡管優(yōu)勢可見，教師需認真思考如何將語文教學與班級管理工作做到有效融合，以達到最佳效果。

1 簡析語文教學融入班級管理優(yōu)勢

1.1工作成果的實效

從工作內(nèi)容來看，似乎語文教學工作和班級管理工作不可同比，目標不同、工作內(nèi)容不一，提升學生語文知識的掌握，完成教學任務(wù)的傳輸是語文老師的工作主旨，而班主任不僅是一個班級的教育者，也擔任著管理者和服務(wù)者的角色。對于班級管理中的各項工作都要上心負責，才能促進學生身心、學習的全面發(fā)展，同時也要負責完成學校安排的各項班級工作，以及班級學生的思想、生活的健康走向。但深剖兩者本質(zhì)，會發(fā)現(xiàn)之間其實聯(lián)系密切，同是教育，都是肩負對學生的責任，都是為了學生的未來發(fā)展。仔細分析更是不難發(fā)現(xiàn)，語文教學中的情感、人文元素等在每個班主任進行班級管理工作時時常用到的。介此，語文老師可借助自身專業(yè)的知識素養(yǎng)以提升開展班級管理工作的實效。所以若是由語文教師擔任班主任，能做到將語文教學和班級管理相結(jié)合，那么班級形象必會是陽光向上，團結(jié)友愛的。

1.2情感交流的優(yōu)勢

從這一方面來說，班級管理工作需要專注的不只是學生的學習成績，其身心發(fā)展和性格養(yǎng)成也是關(guān)鍵。尤其低年齡段的學童多是心性未定，跳脫懵懂;對于有些事物缺乏判斷力和認知，很多方面處于未開發(fā)狀態(tài)，再加之農(nóng)村兒童生活環(huán)境簡單質(zhì)樸，成就其心性單純。正因如此，小學班主任管理工作就更加需要認真對待，從而使得學生能夠完成學習和身心的健康發(fā)展。語文老師所具備的嚴謹和邏輯性保證了班級管理工作合理有序地開展，而語文中的包容性和人文情使得與學生溝通更加有利，有助于學生心理情感的培養(yǎng)和班級良好氛圍的形成。

2 語文教學融入班級管理的策略

2.1 語文教學中元素運用

人文元素：素質(zhì)教育，注重的不僅是學生學習成績的提升和知識的積累，還要培養(yǎng)起道德素養(yǎng)，對學生形成正確三觀起到幫助。這種人文教育力量融人到班級管理后，將會積極引導(dǎo)學生健康發(fā)展，實效優(yōu)化班級管理。小學語文課本中的許多文章都是經(jīng)過包含了深厚的意義，細讀之下盡顯人生的前行軌跡。語文教師擔任班主任，要學會認識與運用語言教學中所蘊含的充分的德育資源，融合語文教學和班級管理，做到潤物無聲地感染學生，潛移默化中提高學生的思想認識。像是在上《剝豆》、《落花生》等課程時，教師可以將內(nèi)容中所蘊含的人文內(nèi)涵，作為進行品格思想教育藍本，在教學活動中能夠在無形中提高小學生的德行品質(zhì)。

2.2 活用語文情感教學

情感因素：良好班風的構(gòu)建需要班級學生與教師完成，學生教育多是依托情感教育，正確的情感傳輸使得學生成長趨向健康。同時，情感教育使得教師能夠站在尊重學生情感，貼近學生內(nèi)心的角度上，更深的與學生溝通，完成貼心交流。特別是學生處于小學階段，個封面正處于啟蒙發(fā)展時期，如果這時對其進行良好的情感教育，對學生形成積極樂觀看待周邊事物的心理具有幫助，讓孩子學會自我正確處理人際關(guān)系，繼而形成良好團結(jié)、秩序井然、和諧有愛班級秩序。

比如課文《地震中的父與子》中，旨在對學生通過進行情感教育，為的不只是讓他們懂得父愛的偉大，并培養(yǎng)其擁有一顆感恩父母的心;文中父親的堅持不懈，阿曼達讓同學先獲救背后所代表的良好品格，都對學生養(yǎng)成互助互愛、善良積極班風意義非凡，這些情感和道理的培養(yǎng)如果單獨放在班級管理中，學生很難理解透徹，也難以產(chǎn)生感情共鳴。但是借助課文輔助，情感烘托之下，班級教育管理工作也在教學活動中得到顯著成果。

2.3班級活動與教學模式相結(jié)合

大部分班主任常利用小組合作來完成同學之間的教學互助和班級管理。這種形式在互相監(jiān)督促進的情況下，可以保證全班學生都能夠參與學習和活動。在教學方面，互助交流、研究探討可以啟發(fā)不同的思路和想法，讓學生可以解決問題時，還有助于良好人格的形成，提高了學生的自我能力。在班級管理中，小組則起到了互相監(jiān)督，自律互助的作用。班主任正可以利用小組的這一作用將班級活動和課堂教學相結(jié)合，也使得班級管理和語文教學有效融合。

班會和課外活動的開展常常起到增強班級凝聚力和班風建設(shè)的作用。借助小組合作的優(yōu)勢將語文教學中的部分知識放到課外活動和班會中，不僅是對學生對文學興趣的腿精，也是間接對班風班貌的良好塑造。

比如可以借由第一課《竊讀記》開展一個主題班會，班會上學生們分享自己喜歡的書籍，表達自己的感悟，這既能養(yǎng)成學生廣泛閱讀，積累各類知識的良好習慣，也是間接的營造了好學向上，文化氣息濃厚的班集體風貌。同時，閱讀感知的互相分享促進了感知互通，學生們情感得以豐富，好的思想感悟也得到了很好的傳播。真正的語文不僅僅只是博學，亦可以做到修身正心，而這些都將使得一個班集體，變得優(yōu)秀的同時亦是陽光積極的樣子。

結(jié)束語

語文知識中的種種知識都與班級管理策略絲絲相扣，并非是認為只有語文教師才適合擔任班主任一職，而是班級管理中最多用到的便是語文中的方方面面。作為基礎(chǔ)學科，語文的重要不言而喻;作為教學活動開展的基本個體，一個班級的優(yōu)秀建設(shè)更是至關(guān)重要。任其一項都已是沉重的壓力與任務(wù)，更不用論二者相加所具有的挑戰(zhàn)性。但我認為，為教師者當不懼挑戰(zhàn)和責任，作為語文教師更應(yīng)利用優(yōu)勢將知識與育人管理相結(jié)合，為學生創(chuàng)造一個歡樂，健康，團結(jié)和充滿愛的學習環(huán)境，讓他們更好的完成腦與心的不斷成長。

參考文獻

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