如何運(yùn)用繪本閱讀提高小學(xué)低段學(xué)生讀寫能力

王梅

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)低段語文教學(xué)也積極的進(jìn)行了改革，要求教師注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，閱讀和寫作是其重要的組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。對此，小學(xué)語文教師需要有機(jī)的將閱讀與寫作結(jié)合起來，將繪本融入到讀寫結(jié)合中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文就如何運(yùn)用繪本閱讀提高小學(xué)低段學(xué)生讀寫能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低段;讀寫能力

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開進(jìn)行的，并且過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生讀寫能力不強(qiáng)，影響了學(xué)生語文能力的提升。繪本是當(dāng)前小學(xué)階段中最為適合學(xué)生閱讀的書籍，其集藝術(shù)性、科學(xué)性、思想性于一身，通過在小學(xué)低段中運(yùn)用繪本，能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對繪本的認(rèn)知，將其靈活的應(yīng)用到教學(xué)中，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力。

1、小學(xué)語文讀寫結(jié)合中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，并積極的開展讀寫教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在著不少的問題。首先，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，過于注重學(xué)生對語文知識的掌握，常常要求學(xué)生對語文知識進(jìn)行死記硬背，要求學(xué)生進(jìn)行各種習(xí)題的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力并未給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作能力不強(qiáng)。其次，教師對讀寫結(jié)合缺乏深入的了解，不能有效地平衡讀寫間的關(guān)系，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力得不到有效的提升[1]。最后，教師教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，這就使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。

2、在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的意義

首先，閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，是密不可分的。學(xué)生的語文水平就體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生的閱讀能力，另一個(gè)就是寫作能力。教師在教學(xué)時(shí)，就需要將二者有機(jī)結(jié)合在一起，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高學(xué)生語文水平的必要途徑。學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，就會(huì)形成帶有一定邏輯性的閱讀能力，具備歸納和總結(jié)的能力，而閱讀能力的形成，可以使學(xué)生理解教材中的知識點(diǎn)[2]。

其次，閱讀與寫作之間可以互相促進(jìn)。只有學(xué)生具備了閱讀能力，才能夠保證學(xué)生寫作能力的提高，同時(shí)，寫作又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生通過閱讀可以積累大量的寫作素材，學(xué)習(xí)到各種不同的寫作技巧，并將其應(yīng)用到寫作中，寫作又會(huì)促使學(xué)生閱讀更多的書籍，最終形成一個(gè)良性循環(huán)。

3、運(yùn)用繪本教學(xué)提升學(xué)生讀寫能力的對策

3.1、重視感悟能力，提升讀寫能力

繪本教學(xué)的引入，對學(xué)生本身理解能力的要求是非常高的，可以讓學(xué)生讀字、識字等，也就是感悟能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能在繪本中自主的發(fā)現(xiàn)、分析、提出問題等，并實(shí)現(xiàn)繪本內(nèi)容和實(shí)際生活間的有效結(jié)合。因此，為了在繪本教學(xué)中更好的提升學(xué)生的讀寫能力，教師也應(yīng)對學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)加以注重，達(dá)到理想中的教學(xué)成效[3]。例如，在繪本閱讀結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著將自己的收獲和想法表述出來，教師在這其中，也應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生陳述完畢后，對學(xué)生進(jìn)行糾正、指導(dǎo)和指點(diǎn)等，使得學(xué)生在思考問題中全方位、更全面，促使學(xué)生的讀寫能力得到增強(qiáng)。

3.2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，提升讀寫能力

在現(xiàn)階段的教育形勢下，更加倡導(dǎo)開拓思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式分析問題、獲取知識等，成為教師在教學(xué)中應(yīng)該注重的一個(gè)方面。因此，在繪本教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的增強(qiáng)，教師也應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以指正，達(dá)到理想中的教學(xué)成效[4]。例如，在課前，教師就可以為學(xué)生布置一些相應(yīng)的任務(wù)，對于繪本當(dāng)中的一些障礙、不理解的地方，教師就可以讓學(xué)生以合作、探討的方式予以解決，并將最終的學(xué)習(xí)收獲反饋給教師，教師再在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，不僅可以使得學(xué)生的讀寫能力和學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，也能強(qiáng)化繪本教學(xué)的針對性、適應(yīng)性，將繪本教學(xué)的價(jià)值更好地展現(xiàn)出來。

3.3、掌握學(xué)習(xí)方法，提升讀寫能力

在繪本教學(xué)的實(shí)際開展中，教師也應(yīng)傳授給學(xué)生行之有效的繪本方法，使得學(xué)生在繪本中有更多的收獲，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)少投入、多匯報(bào)。例如，在繪本教學(xué)的實(shí)際開展中，思維導(dǎo)圖是非常常見的一種方式，可以將人物、情節(jié)、事件，將整個(gè)繪本內(nèi)容以層次清晰、層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。因此，在教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用這樣的方法，對繪本內(nèi)容形成更加深刻的理解。

3.4、結(jié)合時(shí)代發(fā)展，提升讀寫能力

當(dāng)前時(shí)代正處于快速發(fā)展的狀態(tài)中，各個(gè)方面都得到了相應(yīng)的革新[3]。因此，在繪本教學(xué)的開展中，為了更好的鍛煉學(xué)生的讀寫能力，教師也應(yīng)巧妙地結(jié)合時(shí)代發(fā)展等，達(dá)到理想中的教學(xué)成效。例如，教師可以將信息技術(shù)引入進(jìn)來，通過畫、像、聲等方式展現(xiàn)繪本內(nèi)容，使得學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，使其有感而發(fā)，投入到閱讀和寫作當(dāng)中，真正的達(dá)到提升學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)。

結(jié)語

在小學(xué)低段語文教學(xué)的實(shí)際開展中，繪本教學(xué)的引入是至關(guān)重要的，將發(fā)揮出諸多方面的效用，不僅能深化學(xué)生對文字欣賞的理解，使得學(xué)生陶冶品行、愉悅身心，也能使得學(xué)生在繪本的引導(dǎo)下，促使其的讀寫能力在潛移默化中得到增強(qiáng)，促使學(xué)生的語文能力得到真正的強(qiáng)化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要對繪本教學(xué)的開展引起關(guān)注，達(dá)到理想中的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹文艷.繪本閱讀提高小學(xué)低段學(xué)生聽說讀寫能力的研究[D].蘇州大學(xué)，2016

[2]張喜妹.當(dāng)閱讀和寫話邂逅于繪本——繪本“讀寫聯(lián)動(dòng)”，提高低段學(xué)生寫話能力的探索[J].語文知識，2016（16）：88-90

[3]黃珍珍.利用繪本在小學(xué)低年段開展讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2016

[4]陳昕昕.以“繪本閱讀”為載體提高小學(xué)生仿寫能力初探[J].教育導(dǎo)刊，2014（08）：93-94