情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用

左宗林

摘 要：近些年來隨著新課程改革的不斷施行，課堂教學方法也在一直革新，其中情境教學法得到了廣大教師的一致認可，也獲得了學生和家長的共同好評。因此，作為一名小學語文教師，我們不妨將情境教學法應用到古詩詞教學當中，使學生感受到中華詩詞之美，同時也達到能夠使古詩詞教學更好地開展的目的。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;古詩詞

情境教學法不同于傳統教學中的“填鴨式”教學，它是指通過一定的策略讓學生處于主動學習的課堂環境中，對學生積極學習知識有莫大的幫助，而古詩詞是小學語文課程中的重要組成部分，情境教學法若是能夠和小學語文古詩詞教學有機地融合在一起，勢必會獲得事半功倍的教學效果。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對情境教學法如何應用在小學語文古詩詞教學中提出以下幾點建議：

一、通過直觀情境，激發學生學習興趣

古詩詞中的詩情畫意需要學生強有力的想象，這是學生必須要掌握的學習古詩詞的技能之一，但是讓學生一直處于一種情境下學習古詩詞，難免會使學生感覺到乏味。因此，作為一名小學語文教師，我們可以通過創設直觀情境，讓學生直接感受到“詩中之畫，畫中之詩。”以求獲取良好的小學語文古詩詞教學效益。

例如，我在引導學生學習李白的《靜夜思》這首詩時，首先，我利用多媒體技術為學生播放了綜藝節目《松煙入墨》對這首詩作講解的部分片段，為學生介紹了作者李白，并對這首詩的詩題進行了分析。然后，我指導學生學習了詩中的字詞，進而帶領學生對這首詩進行了賞析，并通過多媒體技術播放詩中的場景，指名學生回答了是否和其想象的一致。之后，我為學生補充了一些關于思鄉的詩句，讓學生做了積累，旨在培養學生從小養成積累的良好習慣。最后，我讓學生交流了這首詩的學習收獲，并要求學生在課下背誦這首詩。這樣，我通過創設直觀情境，激發了學生對這首詩強烈的學習興趣，使學生深刻感悟到了詩中綿綿的思鄉之情，大大提高了小學語文古詩詞的教學質量。

二、通過朗讀情境，營造古詩詞意境

對于古詩詞教學，朗讀情境能夠帶領學生入情入境，極大程度上激發學生的想象能力，使學生感悟到詩中美妙的語言所描繪的畫面。因此，作為一名小學語文教師，我們應當在古詩詞教學中創設朗讀情境，營造古詩詞的美妙意境，從而使學生積極主動地投入到古詩詞的學習情境當中，達到優化小學語文古詩詞教學效果的目的。

例如，我在引導學生學習王之渙的《登鸛雀樓》這首詩時，首先，我為學生簡介了作者王之渙，在課件上展示了鸛雀樓的圖片，為學生播放了這首詩的朗讀錄音，對學生說道：“朗讀古詩講究抑揚頓挫，大家從這首詩的朗讀音頻中有什么體會呢？”然后，我要求學生自讀了這首古詩，并就近與同學進行交流，談論對這首詩的感觸。之后，我指導學生對詩句進行了精讀，使學生體會到了“只有站得高，才能看得遠”的道理。最后，我進行了詩詞拓展，讓學生初步了解了王安石的《登飛來峰》，使學生感受到了詩文的異曲同工之妙，進一步激發了學生學習古詩詞的興趣。這樣，我通過創設朗讀情境，使學生體會到了詩句描寫的景象，理解了這首詩蘊含的哲理，大大優化了小學語文古詩詞的教學效果。

三、通過生活情境，增強學生學習動力

詩詞能夠給處于浮華世界中生活的我們一份詩意的棲居，使我們浮躁的心情變得安靜下來，而詩詞也是詩人對現實生活的種種感悟。因此，作為一名小學語文教師，我們可以通過生活情境讓學生感受到生活中的詩意。

例如，我在引導學生學習蘇軾的《惠崇春江晚景》這首詩時，首先我為學生對蘇軾和惠崇做了簡介，使學生明白了作者寫這首詩的原因。然后，我對學生說道：“每一年春天都會如期而至，如果讓你描繪春天的畫面，你能寫的這么精彩嗎？”全體學生都以搖頭的方式回答了這個問題，我繼續對學生說道：“雖然我們在生活中沒有創作詩的能力，但是我們可以有應用詩的能力。”之后，我帶領學生對這首詩進行了賞析，使學生從中感受到了春天的美景。緊接著，我為學生搜集了一些關于描繪春天美景的詩，讓學生做了積累。最后，我對學生說道：“只要我們善于發現，生活其實充滿了詩情畫意，但是這需要我們詩詞儲備的不斷豐富。”由此增強了學生學習古詩詞的動力。這樣，我通過創設生活情境，使學生感受到了詩意的生活，體會到了詩的美好，也提高了小學語文古詩詞教學的有效性。

總而言之，情境教學法的使用能夠為課堂帶來不一樣的教學效果，使學生獲得一種新的情感體驗。因此，作為一名小學語文教師，我們要將情境教學法的含義熟記于心，進而將情境教學法有效落實在小學語文古詩詞教學中，使學生深深地愛上古詩詞。

參考文獻：

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