探究式教學法在初中物理課堂中的應用研究

武玉樓

摘 要：初中物理是一門抽象性、邏輯性很強學科，學生無法單純通過淺層知識的學習來深刻地認識物理、掌握物理內在規律。探究式教學方法符合物理學科的基本特性，能夠促使學生深入到知識形成、發展過程中，進而幫助學生理解物理知識本質內容，拓展學生學習深度。本文將從巧妙質疑設問、聯系生活實際、應用合作教學三個方面出發，系統分析探究式教學方法在初中物理課堂中應用的具體策略和路徑。

關鍵詞：探究教學法;初中物理;課堂;應用

新課程改革中明確強調并指出，要改善學生被動學習的狀態，促進學生自主性、探究性學習，促使學生獲得知識、能力的全方面發展。探究式教學方法與新課程改革基本理念和要求不謀而合，將其運用到初中物理教學過程中具有十分重要的意義。因此，初中物理教師應當順應課程改革的基本趨勢，樹立起科學的教育觀念和思想，從學生認知規律和結構出發，積極推進教學方法的改進與革新，從而實現探究式教學方法的全面應用，提高教學的質量。

一、巧妙質疑設問，引發學生探究興趣

實施探究式教學首先要促進學生的自主性探究，而要想促進學生自主探究活動開展，前提是需要激發學生的探究興趣。問題是疑問和思考的啟發點，同時也是引發學生探究興趣的有效途徑。因此，初中物理教師應當精心且巧妙地設置課堂問題，在恰當的時機、以巧妙的方式向學生提出啟發性、趣味性和開放性的問題，以此來充分調動學生的思考動機，觸發學生的求知和探究欲望，引發學生的然就興趣，促使學生主動地提出質疑、展開思考，實現自主、深入探究。

例如，在教授《滑輪》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解定滑輪和動滑輪的特點，為了引發學生們探究的興趣，幫助學生們進一步掌握本節課程的知識，筆者結合課程教學內容，巧妙設置了幾個問題，如下：定滑輪具有什么特點？動滑輪具有什么特點？通過問題的引導，學生們立即圍繞問題展開思考，很快，學生們便得出答案，隨后，筆者再向學生們提出更加深層次的問題，進一步拓展學生們的思維。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過巧妙質疑設問，引發了學生的探究興趣。

二、聯系生活實際，培養學生探究能力

生活是知識產生的來源，同時也是知識運用的最終歸宿。所以探究式教學需要與生活實際聯系起來，以次來深化學生知識理解、培養學生知識應用與探究能力。具體來說，初中物理教師應該從現實生活出發，善于觀察、發現、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的素材，巧妙地融入到教學過程當中去，來還原生活現象，布置生活探究任務，促使學生可以以物理思維、所學物理知識去分析生活現象、解決生活問題，讓學生可以實現知識的靈活運用，最終強化學生的應用意識、提升學生的探究能力。

例如，在教授《浮力》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們了解生活中的浮力，根據教學目標的內容，筆者在課程中引出了生活中的現象，通過對生活中的現象進行分析，初步探索浮力大小與什么因素有關。如，在生活中，我們都知道將一塊木塊丟入水中，木塊會在水面中漂浮，當在水中丟入一塊鐵片時，鐵片會立即沉入水中，那么這是什么因素造成的呢？面對生活中的問題，學生們立即結合生活經驗對此進行判斷分析。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過聯系生活實際，培養了學生的探究能力。

三、應用合作教學，拓展學生探究深度

在初中物理探究學習的過程中，學生往往會遇到一些自己深入探究仍無法解決的難題，這時就需要充分借助其他同學的幫助，即通過合作學習來拓展探究深度、優化探究效果。因此，初中物理教師可以合理巧妙地運用合作教學方法，按照科學的標準與原作來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，然后再鼓勵、引導學生們以小組的形式，針對先前自主探究的問題展開溝通、討論、互動與交流。分享各自觀點、看法和認識，實現思維互補、資源共享、相互啟發和互幫互助，不斷拓展學生的學習思路，最終在合作中達成共識，實現問題的順利解決。

例如，在教授《歐姆定律》這部分知識時，為了拓展學生們的探究深度，筆者應用合作教學模式，在課程開始前，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務。面對任務的引導，各小組成員立即展開討論，經過學生們激烈的討論與分析后，學生們最終得出結論。隨后，筆者再讓各組派出代表展示各組的討論成果，筆者對各組成果進行總結。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過應用合作教學，拓展了學生的探究深度。

總而言之，探究教學方法在學科實踐教學過程中的應用是新課程改革深化發展提出的必然要求，同時也是提高教學成效、促進學生發展的保證。因此，初中物理教師應當積極地轉變教育觀念和教學思想，把握新課程改革的基本趨勢和本質要求，通過巧妙質疑設問、聯系生活實際、應用合作教學等策略，來促進探究式教學方法的落實與運用，進而讓整個初中物理教學變得更有深度、更加精彩、更加高效。

參考文獻：

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