如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

王佐偉

摘要：培養學生的邏輯思維能力需要教師改變課堂教學的方式方法，設計構思，描述意境，讓學生們充分投入到情境之中，在情境中收獲課本以外的知識。數學本就是一個抽象的個體，邏輯思維能力對于學生學好數學有著至關重要的作用，那么同樣在數學教學中，也能更有效率的培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;教學培養;邏輯思維能力

引言：

在我國的義務教育階段，學生邏輯思維能力的培養對于教師、學校甚至整個教育事業的發展而言都是一個著重點。會思考，是學生邏輯思維能力的直觀表現，那么為課堂教學注入怎樣的方式才能培養學生的邏輯思維能力呢？教師采用區別于傳統的數學教學方式和學生相互配合，讓學生在大腦充分轉動的情況下自己來思考解決習題的本身，以達到培養學生邏輯思維能力的目標。以下闡述的是一些具體的工作經驗總結的方法。

一、融入具體情境，感知抽象數學

小學數學課本的構成，本就是一個從具體延伸至抽象的過程，學生在學習的過程中能夠學會利用數學公式和圖表描述具體事物的這個過程之后，就初步在腦海中建立了一種數學模型，逐漸從具體的公式和圖表中形成一種抽象性的思維能力。比如說，在小學數學課本里，從圖像到具體數字“1、2”等等中演變出來的數學公式和演算法則，實際上在這個演變的過程中，可以試著用以下方法。

（一）綜合分析法

例如說在小學一年級的數學課本中，學生們在認識數字6的過程中，教師可以令學生將6個蘋果放在2個不同的碗里，這樣做可以有五種方法：1和5;2和4;3和3;5和1;4和2。并且能夠得出6可以被拆分為1和5、2和4以及3和3。教師還得告訴學生除了上述幾種分法之外還可以將6分為6個1.這種綜合分析的方法不僅在認識數字的過程中可以運用，在小學數學的方程、混合運算等等中都可以運用[1]。

（二）歸納法

小學數學的課本中，很多公式和運算法則都是通過歸納得來的。比如說乘法分配律中的“兩個數的和（差）與一個數相乘，可以把兩個加數（被減數、減數）分別與這個數相乘，在把兩個積相加（相減），結果不變。”這樣具體的描述推導出來的。這樣的推導在教師傳授給學生知識點的同時可以頻繁的進行拓展訓練，這樣更為有利于培養學生的邏輯思維能力[2]。

（三）比較分類法

比較與分類在小學數學中的地位是非常重要的，剛接觸數字時，教師也會讓學生在數字與數字間進行比較大小，在這個比較的基礎上，再將課本里相同的抽象的概念進行分類，比較。分類與比較學生理解具體習題的基礎邏輯思維能力，在教師教學的過程中更應該學以致用，將實際與理論并存，對學生加以引導，盡可能的讓學生們通過分類比較來區分概念與概念，習題與習題間的相同與不同之處。

（四）概括與抽象法

在個位數以內的加減法的教學過程中，學生在剛學會計算的時候只是依靠數字與數字的構成而進行計算的。但是越往后學的數越多了，顯然就不能用這種方法了，所以教師應該幫助學生利用數字的抽象性概括出加減法之間的規律，這樣一來，不論以后接觸到多大的數字，學生也能夠很快解答出來。數學的邏輯思維能力實際上是一種理解性的模式，它不是死記硬背的機器法，所以在小學數學的教學過程中培養學生的邏輯思維能力是令學生學習起來較為輕松的方法。

二、能夠獨立思考，力求收獲知識

（一）充分利用教學情境

小學時期的孩子正是剛剛正是接觸這個世界不久的時候，活潑好動也是小孩子們的天性，像數學這種需要全神貫注聽講的科目顯然不是所有的孩子都能做到的。所以教師在教學的過程中，懂得設計故事情節，令孩子們能夠深入于教師所描繪的情境之中，能夠很大程度的培養學生的邏輯思維能力，激發學習數學的興趣。比如說，在教學的過程中，教師可以拿出兩個不同顏色的球體放進封閉箱子之中，讓學生們盲目摸球，自己猜測摸到的是什么顏色，帶著疑問探討問題，在這個過程中學會獨立思考，讓這種不確定性最大的調動學生的思維性。

（二）鼓勵學生自主合作

教師要因材施教，針對孩子的脾性、愛好提出相應的教學措施。除了自己講授之外還應該讓學生們自主選擇合作同學，進行溝通交流，力求在課堂之中就能鍛煉學生們獨立思考的邏輯思維能力。

三、強化語言表達，充分調動興趣

（一）教師在教學過程中注重強化學生的語言表達能力

數學語言也是語言，邏輯思維能力往往是通過語言傳達出來的。教師幫助學生分析、歸納、分類、比較這些日常的學習活動，讓學生在教師的引導下有條理的將這些富有語言性的數學符號表達出來。例如在學統計的時候，教師可以讓學生在掌握基本理論之后根據統計表中的數據最后用精準的數學語言表達出來。

（二）教師應充分調動學生邏輯思維的主動性

教師在羅列問題的時候，應當最大程度的發掘學生對問題的求學欲望，始終令他們的邏輯思維能力處于積極主動的狀態。在日常教學的過程中，也應當激勵學生，創造一個輕松愉悅的課堂環境，讓學生能夠在一片寬廣的天地中鍛煉自己的邏輯思維能力。

四、結束語

在小學數學的教學中，教師要主動去培養學生的邏輯思維能力，在調動積極性的同時通過轉換思考問題，發現新的解決習題的方式。在實際的教學過程中，教師應當學會全面深入了解學生的具體思維方式，從其中發現每個學生的不同特點，讓學生利用自身的邏輯能力和對待題目不同的解決方法來理解數學，來了解數學。通過這樣長此以往的培養鍛煉，學生一定會對數學產生最原始最有利的求知欲望，并且邏輯思維能力在這個過程中也能很大程度的被培養甚至是提高。

參考文獻：

[1]張榮康.淺談小學數學課堂教學中學生思維能力培養[J].速讀（中旬），2018 （12）.

[2]謝媚琴.淺談小學生數學思維能力的培養[J].青少年日記（教育教學研究），2017 （10）.