如何在小學教學中培養學生口語能力

田月仙

摘 要：學生口語能力的發展對學生的日常學習以及學生的人際交往有著直接的影響，而語文教學是培養學生口語能力的重要課程。因此，教師需要在語文教學中設計多種策略培養學生的口語能力，讓學生能夠向著出口成章、妙筆生花的程度奮進。

關鍵詞：小學語文;口語能力;培養策略

小學生具有很強的語言潛力，小學階段正是發掘學生的語言潛力，提升學生的語言能力的關鍵階段。在這一階段，教師需要讓學生明白如何才能準確地表達出自己的想法，如何表達才能讓其他人更好地明白自己的意思，以及如何表達效率更高。基于此，教師應當將對學生口語能力的培養日?；簿褪钦f，在語文教學中，不是只有口語課程才能鍛煉學生的口語能力，教師需要充分地抓住每一節語文課，讓學生在語文課堂之上，勇于表達自己的想法，并巧妙的表達自己的想法。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學教學中培養學生口語能力的方式進行研究。

一、加強師生互動

在語文課堂中，不能只有教師開口說話，而學生專注聽講，學生也應當有開口說話的機會，并且學生開口說話的比率可以大于教師。這樣可以突出學生的主體身份，更能鍛煉學生的口語能力。所以，教師需要增強語文課堂之上的師生互動。展開來說，教師可以充當引線的作用，即教師提出一些話題或者問題，讓學生順著這些方向進行思考和回答，在回答中，學生需要進行語言組織，還需要將其表達出來，這對于學生是非常好的鍛煉。

例如：在進行《蝙蝠和雷達》的教學時，我先給學生提出了一個問題，即：同學們對蝙蝠有過了解嗎？對于蝙蝠這種動物，真正見過的學生比較少，但大多數學生都有一定的了解。因此，對于這個問題，學生的回答非常熱烈，比如有學生表示蝙蝠很可怕，也學生表示蝙蝠是黑色的，并且有些蝙蝠有毒，等等。通過學生的描述可以發現，大多數學生對蝙蝠的印象并不好?；诖?，我告訴學生蝙蝠與一項發明有關，對于此，學生非常好奇，這顛覆了他們對于蝙蝠的認知。因此，我讓學生閱讀了課文，并且在學生閱讀之后，給他們提問，即：閱讀過這篇課文，你們對蝙蝠的印象有改觀嗎？從課文中得到了什么啟示？因為與自己之前的認知不同，所以學生的回答非常積極。學生口語能力在此過程中得到了提升，所以，師生互動需要加強。

二、強化學生討論

在多樣化的討論中，學生的口語表達能力以及學生口語表達的靈活度都會提升。所以，在語文課堂上，教師可以多給學生設計一些需要討論的環節。但教師不能在給學生布置了討論任務之后就放任不管，讓學生天馬行空。這樣的討論不僅很難達到鍛煉口語的目的，還會造成寶貴的課堂時間的浪費。所以，在學生討論時，教師需要在教室中多走動，提醒學生不要利用討論的時間說閑話，同時傾聽學生的討論角度，以便在討論后進行更好地指導。

例如：在進行《撈月亮》的教學時，對于月亮，學生都不陌生，可以說的話有很多。因此，在課程開始的時候，我先給學生展示了幾張與月亮有關的圖片，在看過圖片之后，讓學生根據對月亮的認識進行交流討論。在學生討論時，我也加入到了學生中去，比如，有學生提到了月餅，學生的專注點都在月餅的餡料上，而我則提到了月餅的形狀，引導學生從月餅的形狀上來討論月餅的意義。也有學生提出了李白的詩句，我則提到了蘇軾的詩，豐富學生的認識。通過這樣的討論，學生對于月亮的認識更加全面了，學生的口語能力也得到了強化。因此，教師需要注重學生討論。

三、妙用口語活動

口語活動可以很好地強化學生的口語能力，并且讓學生體會到口語表達的魅力所在。因此，教師可以在語文課堂上給學生設計一些小的口語活動，教師也可以給學生設計一些課堂之外的口語活動。不管是課堂之上，還是課堂之外的口語活動，教師都需要對學生提出一定的要求，并給學生一定的準備時間，讓學生能夠加入更多的思考，從而表達得更好，同時也讓學生更加享受口語活動。

例如：在《精衛填?！返慕虒W結束之后，我給學生設計了一個講故事大賽。展開來說，學生對神話故事很感興趣，我國神話故事有很多，所以，我讓學生閱讀神話故事，并挑選一個自己最喜歡或者讓自己感觸最深的神話故事，對其進行詳細的了解，精細的閱讀，然后用自己的話將其講出來。要求：在講故事的時候，不能對文本中的故事內容進行照搬照讀，也不能平鋪直敘，需要有抑揚頓挫的變化，還需要有渲染力。這個活動的準備時間是三天，在三天之后，比賽正式開始，全班學生都是評委。通過這樣的活動，學生的口語能力會得到充分的鍛煉。

總而言之，口語能力培養并不僅僅指說話，而是重在如何更好地說話。而要想更好地進行口語表達，還需要多說多練。因此，教師應當在語文教學中多給學生提供口語表達的機會，讓學生能夠在多重的鍛煉中，獲得口語實力的強化，讓學生在口語交際中能夠更加游刃有余。

參考文獻

[1]楊曉波.小學語文教學中學生口語表達能力的培養方法[J].教書育人，2019（32）：75.

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