繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的運用

郭愛華

摘 要：小學低年級的語文教學中運用繪本閱讀，十分符合孩子們個性化的發展需求，促進他們閱讀能力、思維能力、想象能力的提高，成功揭開當代素質教育的嶄新篇章。教師必須尊重學生的主體意愿，通過繪本閱讀有效策略的實施，鼓勵孩子們提升閱讀的效率，嘗試深層次的理解教材重點、難點和關鍵點。等到他們發現了語文學科的魅力所在，學科成績才會有更大的進步空間。本文具體分析了繪本閱讀在小學低年級語文教學中的有效運用。

關鍵詞：小學語文;低年級;繪本閱讀;運用分析;研究

引言

繪本閱讀有特色，打破傳統教學模式后，有利于小學生思維水平的不斷提升。在和諧互動關系的影響下，各項人才培養計劃的實施都將變得異常順利。低年級語文教師有“教書育人”的使命，關注小學生情感態度的變化，促進他們核心素養的形成，有效改善了弊端現狀，能夠培育出更多高素質的優秀人才。下面，筆者就憑借多年的教學經驗，對低年級語文課堂繪本的閱讀教學闡述了幾點不同看法，僅供大家參考借鑒，爭取達到因材施教的目的。

1、激發學生的閱讀興趣

低年級的小學生喜歡接觸新鮮的事物，圖畫、文字對于他們而言充滿了吸引力。語文是門語言類課程，實際教學中不僅有文字的內容，也有一些圖畫的展示。語文教師可以利用繪本閱讀去吸引學生的注意力，有效激發學生語文的學習興趣。教師通過對繪本的合理利用，可使學生更好掌握教學內容，增強學生注意力，有效激發學生的語文知識學習興趣，同時，教師可用閱讀課對學生進行引導，使其開展繪本閱讀[1]。作為新時代的小學語文教師，不妨將近期教學內容及學生學習內容作為依據，對繪本進行合理選擇。由于低年級學生自覺性相對而言比較差，在學生進行閱讀過程中教師應當給予其明確指導，教師可先安排學生進行自讀，在自讀結束之后讓學生分為不同小組進行閱讀。在小組閱讀開展過程中，教師可引導學生通過小組合作方式，找出繪本中與近期語文學習有關的內容，如近期所學習的重點字詞或者重點成語。對于在最短時間內將相關內容找出的學生，教師可給予其一定獎勵，在此基礎上不但能夠使近期所學知識得以更好鞏固，并且可有效激發學生的積極性及主動性，促使學生語文學習興趣得以有效提升，為學生今后能夠更好進行語文知識學習奠定較好的基礎，促使學生得以更好發展，提升其語文知識水平。

2、充分利用多媒體技術

隨著信息技術的高速發展，多媒體在教學過程中的使用頻率也越來越高。利用多媒體技術輔助繪本閱讀教學時，教師可以通過多媒體設備展示繪本材料上的圖片，或制成動畫加以配音。這種以動畫片的形式展示在學生面前，會充分吸引學生的注意力，也激發了學生對繪本閱讀的興趣。如學習《柳樹醒了》的繪本閱讀時，教師利用多媒體設備，展示出春天里柳樹發芽、樹葉的緩慢生長過程，通過感官極大地吸引了學生的興趣，將神奇的大自然力量充分展現在學生面前，幫助學生更深刻地理解課文內容。

3、繪本深化思考與理解

任何教學都離不開和他們的合作，有時只靠自己獨立思考是解決不了問題的，在學習中，教師需要鼓勵學生不斷與他人進行探究合作。每個人都有著自己獨特的想法，但如果大家能夠把這些想法都拿出來分享，那么我們的想法與思考將會成倍、成倍地增加[2]。因此，教師應該積極地引導學生來對繪本材料的閱讀進行討論與合作，這樣做不僅能夠加強學生之間的合作能力，也能讓他們自己及時矯正自己不合理的三觀。學生通過與他人的討論合作，能夠見識到他人多種多樣的看法與觀點，而這些觀點對他們自身都會產生或強或弱的影響，在一定程度上促進他們思想的進步。如教師可以通過舉辦一些活動來鼓勵學生對繪本進行探究交流。教師可以把全班分成若干小組，在繪本閱讀課學習完之后，讓小組之內自行討論，交流自己的看法和觀點，給學生一定的討論時間，并總結出一個最終的看法在班級內展示。在時間結束后，每組選出一名代表發表自己小組的觀點，達到全班的信息互換。除此之外，教師也可以組織每個小組進行繪本材料的創作，根據小組內同學自己的經歷和發生過的事情，每組創造出一個繪本材料，并對每組同學進行打分，挑選出得分最高的繪本材料讓全班進行學習。

4、開展多樣的學習活動

在教學的過程中，教師會發現小學生在學習的過程中都會有一個厭倦期。在這期間，如果教師仍然采用以往的教學方式進行授課的話，顯然是難以吸引小學生的眼球的，因此教學也將只能取得事倍功半的效果。這時為了有效調動起學生學習的積極性，筆者認為教師可以開展一些課堂小活動，以此來活躍課堂氣氛，從而有效緩解學生近期的學習壓力，讓其以一個良好的狀態進入下一階段的學習[3]。如教師完成《守株待兔》一課的教學之后，可以讓學生為課文續寫小故事，必要時還可以要求學生配上插圖，在學生寫作時教師可以提示學生圍繞“農夫最后是否會等到兔子”這樣一個話題展開寫作，這時學生就會展開豐富的聯想，為課文續寫出一個個小故事。當學生完成寫作之后，教師可以請學生主動起來說出自己的故事以及展示插圖，在學生展示完之后，教師應當選出優秀的故事作品或者插圖，并給予小作者適當的表揚和鼓勵，以此來推動其他學生的學習。此外，教師還可以引導學生以繪本故事為模板，進行適當延伸，積極排練課本劇，鍛煉學生的表達能力。這樣可以強化學生學習興趣，提升學生學習效果。以繪本故事為模板開展多樣的學習活動，能讓學生擁有趣味多樣的學習體驗。

結束語

總而言之，小學低年級語文教學中應用繪本閱讀的教學方式往往能夠激發學生濃厚的學習興趣，促進學生積極健康的成長。繪本閱讀往往生動形象，也十分符合低年級小學生的心理，同時圖文結合，吸引興趣，其繪本主題多樣，極有利于他們的個性化成長。在實際繪本閱讀中，教師應該投入深情，引導學生領略語言魅力，或者指導認真看圖，培養學生寫作能力，通過這種方式來促進低年級學生的全面發展。

參考文獻

[1]劉康明.繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）89-90.

[2]張毅.繪本故事在小學語文閱讀教學中的有效滲透[J].學周刊，2018（14）355-356.

[3]林聰聰.繪本教學法與小學低年級語文閱讀中的實踐[J].課程教育研究，2019（27）100-101.