提升汽車運用與維修教學有效性之我見

李伶

摘 要：本文中的提升汽車運用與維修教學有效性注重從實踐教學、原理教學以及汽車思維三個角度進行著力，并在此過程中分別運用合作教學法、多媒體教學法以及實踐教學法進行著力，旨在為學生創設具有自主性、形象性以及實效性的教學模式，讓學生深入了解汽車原理知識，分析汽車故障現象，提升學生的知識運用能力。

關鍵詞：汽車運用與維修;有效教學;教學策略

在現階段的汽車運用與維修的教學過程中，大部分的教師只是注重培養學生的實踐動手能力，忽視培養他們理實結合的能力，從而導致現階段汽車運用與維修教學的畸形，而提升學生的機修能力，便成為空談。為此，教師應轉變傳統的教學模式，充分發揮實踐教學和理論教學的合力，并轉變傳統的教學模式，在降低學生學習坡度的同時，提升他們的學習興趣度，獲得良好的教學效果。

一、運用合作教學法，提升實踐教學實效性

教師可以運用合作教學法，開展汽車維修與檢測教學，為學生創設相對自由和平等的探究空間，讓學生明確自身的職責，并在此基礎上，進行通力合作，彼此配合，提升合作教學的質量，增強實踐教學的實效性。

例如，在講授“四輪定位”這部分內容時，教師運用合作教學法，讓每一位學生有事可做，并在此過程中，提升學生的對相關概念知識運用能力，也讓學生之間進行通力配合，提升整體的合作教學效果。具體教師從以下幾點著力。第一點，以境激趣。教師運用多媒體，展示汽車在不控制方向盤的情況下，直線行駛的狀況，并適時地詢問學生：“為什么汽車會出現這種狀況？”學生的好奇心瞬間被調動。第二點，導入知識。在學生的好奇心被充分調動后，教師適時地引入前束、前傾、后傾等概念，增強學生對此部分知識的理解力。第三點，教授四輪定位方法。教師運用親自實踐的方式，教授相關儀器的使用以及固定方式，并重點，讓學生注意，升降機下不能站人，從而確保學生在操作中的安全。第四點，展示成果。教師截取其中一段情境，進行簡要介紹。小陳說：“后輪墊塊固定完畢！”小洛說：“汽車內方向盤固定完畢！”小嬋說：“注意各個數據，我們開始檢測！”

二、巧用多媒體教學，提升原理教學有效性

汽車原理知識本身具有一定的抽象性，其對學生的思維提出更高的要求。中職教師在教學的過程中，可以運用多媒體，生動形象地展示汽車原理的工作過程，在降低學生學習坡度的同時，提升學生對原理知識的理解能力，獲得良好的多媒體教學效果。

例如，在講授“發動機的四個沖程”的過程中，教師可以運用多媒體授課，生動形象地展示發動機在四個沖程的工作過程中，各個部件的工作狀況，并在此過程中，提升學生對發動機工作原理的掌握能力。具體教師從以下幾點進行著力。第一點，播放動態圖。在播放動態圖之前，教師讓學生認識發動機的各個部件名稱，以及相關的特點。比如，排氣門比進氣門要小，而且還要厚。第二點，書圖結合。教師對學生說：“你們可以綜合書本內容以及動態圖的視頻，對相關的沖程階段進行介紹！”與此同時，教師適時地走入學生的討論過程中，并針對有問題的學生進行接到。第三點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師提問。小蟬說：“通過觀察動態圖以及結合課本內容。我得知在壓縮過程中，進排氣門同時關閉，活塞由下止點向上止點運動，而在運動到上止點之前，火花塞點火。”

三、巧用實踐教學法，培養學生的汽車思維

實踐教學既可以培養學生的觀察現象能力，分析現象能力，以及解決問題的能力，并在此過程中，提升學生理論聯系實際的能力，從而在此過程中，讓學生逐步養成汽車思維，并提升學生的汽車學習能力。

例如，在講授“汽車如何著火”這部分內容時，教師和學生一塊復習了汽車打火所需要的各個因素，比如，燃油混合氣、火花等等。與此同時，教師將學生帶到，提前準備好的汽車旁邊。教師嘗試打著火，但是發現汽車總是不能打著。為此，教師引導性的對學生說：“你們知道為什么汽車不能著火嗎？你們可以從汽車著火的各個因素中，進行逐個判斷，也可以畫出各個構成要素進行排查！”為了提升學生的實踐熱情，教師適時關注學生的討論動態，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生聯想本節內容的授課知識。在一段時間后，小陳積極地舉手說：“我發現了，是點火線圈沒有插上。因為燃油混合氣需要點燃從而產生爆炸，從而進行做功。而我是通過分析，并進行探究。我的分析如下，假如點著火需要氣路、油路和火路，還包括供電以及起動機等多種要素，因而我利用課本上的簡視圖，進行逐個排查，因而得出最終答案。”

總而言之，在提升中職汽修課程有效性的過程中，教師應結合不同的教學內容特點，并深入研究各種不同的教學法方法，從而在此過程中，構建教學方法、教學內容與學生認知之間的連接點，讓學生在此過程中，掌握汽車的原理，并根據現象回推相關的原理，從而準確判斷故障現象，提升學生的專業維修能力，獲得良好的維修教學效果。

參考文獻：

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