小組合作在小學科學課堂上的應用探討

樊會鑫

摘 要：人類從誕生開始，就一直是群體性動物，在遠古時代，我們的祖先就學會了分工合作，以氏族為單位進行各種活動，不同的角色都被賦予特定的職責，在相互協作過程中，人類進化的歷程得以推進。而在現代社會，團結合作也是必不可少的，新中國的建立正是在中國共產黨領導下五十六個中華民族萬眾一心的結果。當代學生在學習過程中也要注意與他人的合作配合，在與其他學生的互動交流中更加高效的學習。

關鍵詞：小組合作;小學科學;鼓勵參與;引導交流;鍛煉協作

小組合作就是指學生以小組為單位進行討論學習和調研實踐，讓學生自發(fā)進行組合或者教師統一進行分配，讓一定數量的學生在學習生活各個方面相互幫助，團結合作，目的是為了讓學生在團體中更容易受到鼓舞和振奮，學習困難的學生在其他學習優(yōu)秀學生的帶動下，不知不覺間就受到積極影響，調動起對學習的熱情和興趣。小組合作的教學方式同樣可以豐富教師在課堂上的教學內容，讓學生以小組為單位進行討論，很快就能活躍課堂氣氛，讓學生自由表達自己的想法，鍛煉學生的口頭表達條理性，增強學生對于課堂活動的參與感，在課堂上可以保持注意力集中。本文筆者擁有多年的教學經驗，對小組合作在小學科學課堂上的應用探討進行了深入研究，希望能對廣大師生起到一定的幫助作用。

一、鼓勵學生積極參與

學生對于小學科學學科產生不了學習興趣，在課堂上無法有效學到理論知識，很多時候是因為學生沒有真正參與到課堂中來。如果只是依靠學生一個人去努力融入進課堂氛圍中，對于學生來說可能是有一些困難的，但是小組合作的方式可以很順利地讓學生進入到課堂活動中，在小組其他成員的帶動下，學生比較容易感受道課堂的趣味和魅力，在教師的關注和小組成員的幫助下，學生會在以后的課堂活動中自覺參與，逐漸加深對課堂知識的掌握。

例如，我在講授“無處不在的物質變化”這節(jié)課的時候，我會讓學生進行分組交流，討論自己在日常生活中見過哪些神奇的物質變化現象，學生在剛開始可能還會對物質變化這個概念不太理解，但是在討論過程中可以借助課本或者學生彼此之間提問解答，從多個方面加深對這個概念的印象。即便是原本對課堂學習不感興趣的學生，在對這節(jié)課有了一定的了解，能把物質變化和自己的實際生活聯系起來之后，也會有想要表達的欲望，在小組其他成員的鼓勵之下，也會勇敢地和他們進行交流，參與到課堂活動中來。

二、引導學生自由交流

學生平時在課堂上是不被允許隨便進行討論交流的，即便學生對于教師講解的內容有一些新的理解和思路，只要不是教師提問時間，學生都不能去進行發(fā)言，打斷教師的講課進度，這樣在課堂上學生的想法都被束縛住了，只會按部就班地根據課本上的知識回答教師的問題，缺乏發(fā)散性思維和創(chuàng)新性見解。而小組合作模式在課堂上的應用，鼓勵學生暢所欲言，大膽地表達自己的想法和見解，即便其中有些想法不是那么正確成熟，也可以說出來讓學生在交流中不斷進行改正完善自己的想法。

例如，我在講解“生銹與防銹”這節(jié)課的時候，我把學生分成幾個小組，讓他們去討論自己在是生活中見到過哪些物品會生銹，人們又是如何進行防銹處理的，這樣可以很好地啟發(fā)學生的思維，讓學生盡情去發(fā)表自己的看法，無論是自己真的見到過的，還是自己想象的，根據學過知識推測的，學生都可以表達出來，作為小組討論學習的切入點。讓學生在小組中進行討論，可以讓學生更加自由地表達自己的想法和見解，無所顧忌，不會瞻前顧后地考慮自己這樣說是不是不太好，教師會不會批評自己，沒有了這樣那樣的顧慮，學生的思維會非常活躍，各種思路得到拓寬，對于課堂上的學習也會感到更加輕松。

三、鍛煉學生協作能力

學生在學習過程中從來不是一個人的單打獨斗，但是很多學生意識不到這一點，他們沒有辦法發(fā)現自己的身邊站著自己的家人，朋友，教師和其他的學生，他們都是愿意去為學生在學習道路上提供幫助的。小組合作的方式可以讓學生打破原本對自己設定的禁錮，更多的接觸到教師和其他學生，在自己遇到問題的時候，也會去尋求其他人的幫助，在解決問題的時候，能夠更加深刻地意識到團結協作的重要意義。

例如，我在講授“水質調查”這節(jié)課的時候，在介紹了水質的判斷方法和基本概念以及水質調查需要做的前期準備等理論知識以后，我給學生布置了一個課下實踐作業(yè)，讓學生以小組為單位進行水質調查，并且上交小組的調查成果和紙質報告。這讓學生自由地進行分工合作，讓學生在水質調查過程中鍛煉組織協調能力和團隊協作過程中可能遇到的各種問題，讓學生能夠在不斷解決問題的過程中，加深對于團隊的理解，在以后的學習生活中能夠更加靈活熟練地運用團隊協作。

綜上所述，小組合作在小學科學課堂上的應用，可以讓學生在小組成員營造出來的氛圍中，被帶動到小組討論的活動中去，感受到課堂參與的生動趣味，鼓勵學生主動在課堂上進行學習，積極參與課堂上的各種活動，在小組討論過程中可以更加自由的表達自己的各種想法和意見，看到自己在課堂上所做出的學習成果，對于團隊協作能力的培養(yǎng)有更深刻的理解和認識。

參考文獻：

[1]杜世勛.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].學周刊，2015（15）.

[2]黃亞忠.關于小學科學教學中小組合作學習的思考[J].學周刊，2014（32）.