淺談小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

喬亞莉

摘 ?要：隨教育事業改革愈發深入，小學課程顯得至關重要。語文作為基礎課程之一，寫作以及閱讀能力是語文教學目標的重要組成部分，對提升學生的語文綜合素養具有至關重要的作用。本文闡述小學高年級語文閱讀寫作的重要性，并提出幾點建議，以期促進小學語文教學事業發展。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;寫作閱讀一體化;以讀促寫

引言：

眾所周知，閱讀以及寫作是小學語文教學的關鍵，但是傳統小學語文教學過程中針對上述兩部分的策略并未達到預期目標，從而導致學生的語文綜合素養難以提升。本文以學生實際情況為根基，強調寫作閱讀一體化教學，從而促進語文教學質量。

一、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的核心要素

（一）以寫促讀

閱讀教學有助于學生深入理解文章內涵，把握作者創作情況，進而提升閱讀水平。寫作閱讀一體化教學能夠幫助學生進一步深層考慮問題，轉換角度，體會作者的創作背景，學習作者的寫作技巧。

（二）以讀促寫

閱讀習慣是語文學習道路上不可或缺的能力，它不僅有助于強化閱讀量，而且加強對文章結構的把握，同時擴充知識面，掌握大量語文知識。教師通過寫作幫助學生創作屬于自己的閱讀篇章，二者有效結合，既能豐富寫作素材而且鍛煉寫作技巧，相輔相成。

二、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的重要作用

（一）調動學習興趣

興趣對于小學生而言是極為重要的學習動力，教師應調動學生的主觀能動性，將被動學習轉變為主動學習，采取有效策略挖掘學生的學習積極性。教學階段，語文教師應提供充足的時間給學生意見，強調獨立思考與交流學習的重要性。而寫作閱讀一體化教學更應重視這一部分，提高學生自信心，鼓勵學生主動探索文章內涵，并吸取作者的寫作技巧，融入自身。

（二）培養閱讀能力

閱讀能力不僅需要理解文章大意，而且要懂得針對文章結構加以分解或者整合，從而以全局以及局部兩個角度剖析文章。例如《秋天》一文主要闡述秋天時節的主要特征，教師可要求學生在閱讀過程中探究作者描繪季節特征所運用的具體寫作技巧，并重新復述。

（三）掌握寫作技巧

傳統的語文教學策略難以滿足當前學生對知識的需求，而閱讀寫作一體化教學有助于豐富學生的閱讀量，快速把握文章結構，了解閱讀與寫作的內在關聯。例如《江南》一文中，作者通過描繪江南各處細節景色來凸顯江南整體風貌，以點概面的寫作方式極易引人深思。教師借此要求學生運用同一手法描繪所在城市，進而提升寫作能力。

三、小學高年級語文寫作閱讀一體化教學的具體方式

（一）情景教學法

構建教學情境是幫助學生深入了解文章內涵的重要方式。以《秋天》為例，教師可通過多媒體設備來播放有關秋天的景色圖片或者視頻，并配上音樂來營造秋天的氛圍，通過形象生動的畫面來刺激學生思維，認真品味畫面中所蘊藏的細節，從而加深閱讀理解。同時，每位學生閱讀課文后所產生的感悟不同，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生訴說閱讀感受，分享想法。需要注意的是，閱讀不是單純地利用聲音傳播，而是在閱讀過程中深刻體會每一句話，通過抑揚頓挫來反映作者情感。教師指導學生摘錄經典詞句并重點講解。例如《雨點兒》一文中“數不清的雨點兒，從云朵里飄落下來”，教師應著重分析“飄落”的使用技巧，讓讀者領略到雨點的溫柔和細膩，并可要求學生以此造句，內化知識要點。

（二）閱讀以及寫作習慣培養

閱讀以及寫作作為持續推動語文學習的重要部分，教師必須為學生構建良好的閱讀以及寫作環境。為此，教師應定期要求學生記錄身邊點滴小事，養成觀察日常生活細節的習慣，同時在課堂中敢于表達給他人。大家共同剖析其中優缺點，達到取長補短的效果。此外，課內閱讀材料有限，教師應通過課外渠道搜尋經典文章來為學生拓展眼界，根據不同學生的興趣愛好分配閱讀素材。類似于《愛的教育》，不同的人物角色與現實中的人極為接近，不同的學生喜歡不同的角色，則教師可要求學生閱讀自己所喜愛的角色，相互穿插，以情景劇的形式表達文章內容，既能調動學生的學習積極性，同時達到培養閱讀習慣的目標，一舉兩得。

（三）分層教學

要想落實閱讀寫作一體化教學，因材施教是極有必要的。學生的閱讀理解能力以及寫作能力存在差異，教師應針對不同層次的學生布置對應的學習任務，劃分學習小組，以優帶劣，實現班級綜合水平提升。同時，教師需要站在學生的角度分析文章。小學生的基礎能力存在局限，教師不可打擊學生的學習積極性，做好引路人的工作，例如引導學生通過角色和景物的不同來揣摩文章大意，引導學生通過仿詞造句到寫作，逐步提升。

結語

綜上所述，要想真正實現閱讀寫作一體化教學，必須以提高學生語文素養為核心，養成良好的閱讀以及寫作習慣，突出學生的主體地位，發揮主觀能動性，提供高效的學習環境，分層化教學，鼓勵學生，最終實現提高小學高年級語文教學效果的目標。

參考文獻：

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[2]王曼芳. 淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析[J]. 學周刊，2019，401（17）：109.