小學數學有效教學策略研究

林莉萍

摘 ?要：具有較強的抽象和邏輯嚴謹是數學的顯著特征，雖然現階段下的小學數學的內容設計盡其所能，以適應學生的年齡，心理特征和認知能力，但是過渡時期小學階段的學生仍然很難學習。這個時期的學生對他們感興趣的東西非常感興趣，而對那些不感興趣的學生不能夠進行有效的學習。

關鍵詞：小學數學;有效教學;策略探究

新課程改革以來，小學數學教師積極實施觀念和教學方法的改革，認真對待新課程改革的精神，目標是通過教學改革，突破傳統的教學模式。克服教學技巧的不足，提高教學質量。學生可以更好地學習數學。但是，實際的教學情況是，一些教師沒有完全擺脫傳統教學思維方面的束縛，仍然遵循舊的教學方式，教學質量沒有明顯提高。

一、情景化課程再現，提升學生有效理解

基于情境的教學對數學課程中的案例、材料、設備等沒有嚴格的要求。只要有適合本課的課程提綱內容，它實際上都可以進行有效的利用。這本質上是一種非常靈活的課程開展模式。教師可以使用教學工具來協助或使用多媒體來幫助學生擴展他們的知識范疇，在教室里學習教科書理論或在戶外安排實踐。多媒體教育是一種流行的基于情景的教育，它大大減輕了教師準備講述和板書的負擔，減輕了教師的工作量，在演講過程中為學生播放視頻，并使小學生理解并單調數學知識。在繁瑣的數學運算中添加動畫音樂或豐富多彩的內容，使學生處于數學模擬場景中，并將抽象的數學表情轉換為特定的情感描述，從而增加數學學習的吸引力并消除學生的疲勞感，提高了學生在課堂上的注意力。

例如，教師在對學生開展“扇形統計圖”這一節課程的教學中，教師需要在課程開展的過程中，針對其課程內容進行情景化的教學。教師可以采用多媒體設備就學生愛吃的水果為例為學生進行展示，并進行扇形統計圖的制作，讓學生能夠就課本中的內容進行有效的學習，以此實現自身在當前階段下的發展與進步。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠針對學生在當前階段下的發展來對學生開展全面的教學設計，以此實現學生對于課程的有效學習。

二、小組化合作學習，實現學生有效參與

小學數學有效開展其核心的本質提高小學生綜合學習技能和學習質量，但在小學數學過程中，小學階段的學生往往學習數學時因為自身知識體系不完全，學習起來有一定難度。因此，在新的課程改革過程中，傳統的基礎數學教學模式的改革步伐的持續拓進，在一定程度上促進了小組合作教學模式的出現。在小組合作教育模式下，根據不同學生的不同特點，將他們合理地分為小組，以促進小組成員的互補和發展。同時，團體合作教育模式的應用可以幫助學生提高自我學習能力和集體合作能力，并在一定程度上提高他們將來的綜合學習能力和綜合素質。

例如，小學數學教師應根據每個學生的情況對學生進行分類。在劃分數學學習小組的過程中，數學成績好的學生和數學成績差的學生將能夠補充小組成員之間的學習成果，并提高小組成員的學習成績。同時，在劃分一組數學研究的過程中，應該有更多內向和外向的學生來補充小組成員的性質，并且學生可以在課堂上積極地進行交流。同時，在劃分數學學習小組的過程中，應選出負責任的數學小組組長，以促進小組成員的共同發展。

三、生活化拓展延伸，促進學生有效應用

面向生活開展的教學可以滿足小學生的心理需求。小學生注意力相對較為發散，但是一旦發現喜歡或好奇的事物，他們就會變得更加感興趣和耐心。小學生非常渴望知識，但是由于他們的認知能力較弱并且沒有明確的綜合學習目標，因此他們通常無法適應繁重的重復課程。采用生活化的教學方法使數學知識更加具體和直觀，課程變得生動有趣，并且與實際情況緊密結合，因此學生可以集中精力并專注于學習。同時生活化教學符合新課程改革的要求，在以學生為中心的課程中，教師的教育重點主要是學生的需求，他們可以誘使學生在現實世界的課程中找到有趣的知識，并使學生感到愉快。學習數學知識并提高數學技能。

例如，教師在對學生進行“位置與方向（二）”這一節課程中，需要教師能夠這就對學生自身在教學過程中的實際發展來對學生開展全面的教學規劃。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠從實際出發，結合生活中的地標建筑來制作相應的地圖，讓學生以自己的學校為參考，說出一些地名，這樣能夠對于學生自身的知識體系學習起到一定的幫助，也能夠讓學生樂于參與到教師開展的教學活動之中，以此實現學生在當前階段下的發展與進步。

綜上所述，在數學課堂上進行有效的教學是教師改進教學方法以提高其有效性和質量的基本要求。一方面，老師必須創造一種環境，讓學生熟悉的生活引起他們的興趣，另一方面，為學生提供探索、思考、討論、研究、實踐和解決問題的機會，為課堂教學提供了數學元素，以此針對課程內容來進行全面的教學規劃與設計。

參考文獻：

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