情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用

韓軍

摘 ?要：將情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以給單純的數(shù)字、公式、概念披上一層彩色的外衣，讓其變得更能吸引學(xué)生的目光，也更能讓學(xué)生理解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的情境，并將這些情境應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的不同方面中，讓學(xué)生獲得既快樂(lè)又高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的形象思維，對(duì)于圖片、畫(huà)面等直觀事物的接受能力與理解能力較強(qiáng)，但是數(shù)學(xué)中較多的是數(shù)字、公式、抽象的概念，而這些都需要學(xué)生調(diào)用邏輯思維。因此，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，而很多小學(xué)生會(huì)因此而煩惱。所以，為了幫助學(xué)生解決煩惱，也為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師可以通過(guò)情境與數(shù)學(xué)的融合，給學(xué)生提供一個(gè)從形象思維轉(zhuǎn)移到邏輯思維的過(guò)程，降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解難度，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。為此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用進(jìn)行研究。

一、情境導(dǎo)入

運(yùn)用情境進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)入，可以為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的鋪墊。具體來(lái)說(shuō)，教師運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境需要具備幾個(gè)要素，一是吸引力，而要想增加情境吸引力，教師需要在情境中加入學(xué)生喜歡的內(nèi)容，比如，動(dòng)畫(huà)片、玩具模型等等;二是融合性，導(dǎo)入的基礎(chǔ)目的是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，所以情境中必須要有數(shù)學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，而這些內(nèi)容需要自然地融入在情境中，而不能生搬硬套;三是引導(dǎo)性，情境需要具有一定的節(jié)奏，一步步地引導(dǎo)著往下進(jìn)行，將學(xué)生自然地導(dǎo)入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行“觀察物體（三）”的教學(xué)時(shí)，我在導(dǎo)入中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)圖片猜測(cè)的情境。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察立體圖形。所以，我在導(dǎo)入中給學(xué)生展示了幾張從不同角度拍攝的同一建筑的圖片，并且這個(gè)建筑是學(xué)生熟悉的故宮。在展示第一張從正面拍攝的圖片時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得猜測(cè)沒(méi)有難度，立刻就說(shuō)出了故宮的名字，但是在第二張、第三張從側(cè)面和上面拍攝的圖片展示出來(lái)的時(shí)候，有學(xué)生覺(jué)得像是故宮，又有學(xué)生覺(jué)得不太可能都是同一個(gè)地方。他們?cè)诓聹y(cè)時(shí)有了猶豫，而正是因?yàn)檫@種猶豫不定，反而增加了情境的趣味性。在情境導(dǎo)入結(jié)束的時(shí)候，很多學(xué)生都意識(shí)到了從不同的角度觀察到物體可能是不一樣的，因此在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解力非常強(qiáng)。所以，教師在導(dǎo)入中應(yīng)當(dāng)善用情境。

二、情境案例

為數(shù)學(xué)教學(xué)案例增加一定的情境，一來(lái)可以讓教學(xué)案例變得更能吸引學(xué)生的關(guān)注，二來(lái)可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的研究和印象，深化教學(xué)案例的效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境案例。同時(shí)，在情境案例中，教師需要注重對(duì)學(xué)生能力的鍛煉，也就是說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的案例問(wèn)題需要具有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例問(wèn)題的理解、探索和思考來(lái)獲得能力的強(qiáng)化。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體”中的“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”部分的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解表面積的含義，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了情境案例。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，我用圖片的形式展示了幾個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，這些長(zhǎng)方體和正方體都被截下了一部分，我讓學(xué)生判斷被截過(guò)的長(zhǎng)方體和正方體的表面積與原來(lái)的表面積相比，是大了還是小了。這樣的圖片情境下的案例可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，并且這個(gè)案例雖是猜測(cè)，但其中也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)案例的猜測(cè)表現(xiàn)得非常認(rèn)真，并且在案例猜測(cè)中運(yùn)用了多種方式佐證自己的猜測(cè)，比如，有學(xué)生想到了將截下來(lái)部分的面積與重新露出來(lái)的部分的面積進(jìn)行比較。通過(guò)這樣的情境案例學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極好。因此，教師需要注重情境案例的運(yùn)用。

三、情境擴(kuò)展

將情境運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)擴(kuò)展中，一來(lái)可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)擴(kuò)展改觀，讓學(xué)生不再將擴(kuò)展當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，二來(lái)可以增加數(shù)學(xué)擴(kuò)展的豐富性，以及學(xué)生對(duì)于擴(kuò)展內(nèi)容的興趣。為此，教師在確定了擴(kuò)展的內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情境的設(shè)計(jì)，同時(shí)增強(qiáng)情感的感染力。并且，教師需要合理地控制擴(kuò)展內(nèi)容量以及擴(kuò)展情境的范圍，讓學(xué)生既能在擴(kuò)展中獲取更多的知識(shí)能力，又不會(huì)覺(jué)得擴(kuò)展給自己帶來(lái)了壓力。

例如，在進(jìn)行“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容表示出了極大的興趣，而且學(xué)習(xí)非常積極。趁著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，我給學(xué)生進(jìn)行了情境擴(kuò)展。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)的情境是現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常會(huì)遇到的情境，即我讓學(xué)生將自己在未來(lái)的一個(gè)星期內(nèi)的起床時(shí)間記錄下來(lái)，精確到幾時(shí)幾分。在一個(gè)星期之后，學(xué)生需要根據(jù)自己記錄的數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖的走勢(shì)進(jìn)行一定的分析。這樣的情境擴(kuò)展既可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)圖制作的全過(guò)程，又能鍛煉學(xué)生的綜合能力。因此，教師需要注重情境擴(kuò)展的設(shè)計(jì)。

總而言之，情境有多種變化，而將情境與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有多種變化，也可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新意。因此，教師可以將情境滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在情境的感染下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的強(qiáng)化。

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