小學英語活動化教學中合作學習的探究

范曉明

摘 ?要：新課程的不斷改革下，小學英語也不斷對其教學進行創新，不少教師提出在活動中心下堅持教學任務，在課堂教學中采取合作學習的形式。對校學生而言，活動化教學更加的新奇，能夠激發學生興趣，且以合作學習的運用讓學生在一個輕松的環境下學習，實現英語教學效率的提升。本文基于當前小學英語活動化教學中合作學習存在問題的分析，探究小學英語活動化教學中如何有效的運用合作學習方式。

關鍵詞：小學英語;活動化教學;合作學習

合作學習即學生為了同一項任務的完成，從而分成小組明確各自的任務而進行的一種相互幫助的學習方式。合作學習集體以及個人利益集于一體，并在共同目標的完成過程中促進自己健康成長。所以小學英語活動化教學中合作學習的利用能夠讓師生以及生生之間形成更為緊密的交流，然而在實際的課堂教學中基于某些因素的存在導致該學習形式未落于實踐，無法促進學生對知識的進一步思考和探究，從而導致學生的英語學習缺乏應有的效率。

一、小學英語活動化教學中合作教學存在的問題

如今的小學英語教師已然將合作學習形式運用于活動化教學中，然而由于當前教師未認識到其重要性，模式探究不足，無法有效的進行管理，從而導致學生在學習時缺乏激情，導致學習效率過低。主要體現如下：第一，教師缺乏足夠的認識。當前不少教師依然對合作學習的優勢有所了解，然而對該學習缺乏充足的認識，難以對小組教學的實質有著深入了解，在進行小組劃分時缺乏合理性，無法從其狀況和特點出發。不少教師僅僅以此對課堂氣氛進行活躍，并未以此來促進教學質量的提升，該教學形式未有效發揮其作用。第二，對合作學習缺乏一定的探究。不少教師在運用合作學習時，未有效結合學生的學習情況，缺乏對其本質認識，進而導致其流于形式，未確實落實。第三，對小學缺乏有效管理。小組教學中未及時根據學生情況進行調整，學生無法在適合自己實際情況下保證學習，不僅無法及時解決存在問題，反而影響其正常學習。

二、如何提升小學英語活動化教學中合作學習的效率

（一）注重學生主體地位，進行靈活有效分組

小學英語活動化課堂，是學習進行英語學習的主要場所，教師需要在教學時認識到學生的主體地位，從學生對學習的掌握情況以及課程內容出發，從而合理有效地對學生們進行分組。小組的分工需保持靈活性，在練習對話時，可以分為兩人一組。以此保證學生擁有充分的額實踐，且能夠避免多人分組讓學生承受更大的壓力，而面對任務單的環節學習，可分為幾個人一組。在劃分時不可將成績作為唯一的標準，在分組上選擇異質分組的原則，讓各小組成員在才能、學習成績、性格等各方面的差異有著一定的合理性，使其異質性更加明顯。教師不可任命組長的職務，而由小組內成員通過推薦或抽簽確定，以此遵從學生的想法，且在某一方面保證了競爭的公平性，避免學生錯誤地理解如何確定職務，從而讓每一個學生在合作學習時能夠更加的積極主動，進而保證他們得到較好的鍛煉，強化其平等合作意識。

（二）掌握時機，切實融入科學性

小學英語活動化教學中，在運用合作學習法時需要對教學時機有著準確的掌握，保證從學生對學生的實際掌握情況來進行英語教學活動的展開。在具體的教學中，教師需要對教學目標進行確定，依據教學中的具體內容，學生對知識的掌握程度等，在學生獨立思考后，進行合作學習;當學生存在不同意見時，在合作中進行學習;當遇到困難，難以透徹理解重難點是，同時進行合作學習。譬如在關于season知識的學習時，學生對于spring、summer、autumn、winter的理解缺乏透徹性，對季節特點缺乏準確掌握，溝通交流過程中對于季節相關的單詞運用存在難度。此時教師便可以合作學習法進行，選擇諸如summer的主題分析，在分析夏季特點下，安排小組成員對簡單的小對話進行共同設計，并在對話設計中融入相關信息。之后由各組展示講解，以此學生對于節內容的重難點便可在掌握時更加輕松快捷。

（三）強化對小組的有效管理

對于各小組學習而言，教師應定期對其進行考核，并從學生對知識的掌握程度出發，對小組人員進行調整，促進每一個學生的全面健康發展。譬如在“Wat are you doing？”時，教師可讓小組內的成員分別對教學內容進行講述，考核學生對具體知識所掌握的程度。同時可定期讓學生將自己對教師的看法以英語進行書寫，并指出對教師教學模式的改進意見，以此為教師對管理的強化提出意見，進而全方位實現個人能力以及綜合素質的進一步提升。教師對于小組的而管理應該保持正確，在了解學生意見下對教學方式進行合理改善，讓學生在學習中積極主動，并強化自我管理能力，進而促進自身的全方位健康發展。

三、結束語

小學英語活動化教學中，合作學習方式的運用有助于學生提高學習成績，使其真正投身于學習當中。在合作學習小學英語過程中教師需要對學生的學習情況進行充分考慮，通過合理分組，為其制定適宜的教學活動，并加強對其有效管理。讓學生在相互合作中實現積極性的調動，激發熱情，以此提升其創造能力，從而強化鍛煉其合作意識，最終實現小學生英語學習綜合素質的提升。

參考文獻：

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