淺談語文課堂低效、無效提問產生的原因及對策

黃劍娟

摘 要：課堂提問是影響課堂教學實效的因素之一，提問的質量高低直接關系到學生學習興趣的培養和開拓，以及課堂的教學效果。然而，當前語文課堂的提問現狀令人擔憂，許多低效、無效提問充斥其間。筆者結合自己的教學實踐，談談語文課堂低效、無效提問產生的原因及對策。

關鍵詞：低效、無效提問 有效提問 原因 對策

課堂提問是一門藝術。提問是課堂教學的必要手段，是影響課堂教學實效的因素之一，更是教師教學能力的一種體現。“思維自驚奇和疑問開始”，有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，使學生的思維進入良好的競技狀態，培養所有學生的積極參與意識和強烈的競爭意識，營造集體思維的氛圍，從而人人受益，提高課堂教學效率;相反，低效或無效的提問，不利于師生之間的互動，造成課堂氣氛緊張，抑制學生的學習興趣，阻礙學生身心發展，制約課堂效率的提高，浪費寶貴的課堂教學時間。所以，課堂提問的質量高低直接關系到學生學習興趣的培養和開拓，以及課堂的教學效果。

當前語文課堂的提問現狀令人擔憂，許多低效、無效提問充斥其間，學生的寶貴時間被無端浪費。現把比較突出的幾種情況總結如下：

一、“淺顯式”、“問答式”提問

“淺顯式”提問是指問題所要求的知識與學生已有的知識相同，學生只需憑借記憶就能回答的問題，它無法激起學生的不滿足感和求知欲望，還會挫傷優等生的學習積極性，而且過于簡單的提問表面上營造了熱烈的氛圍，實際上流于形式，華而不實。如“知不知道”“是不是”“對不對”“怎么樣”“好不好”“喜不喜歡”等等，毫無啟發性、實質性的問題，把教學內容肢解得支離破碎，像這種越俎代庖，只關注“對不對”“答案是不是”，而很少問“為什么”“這個問題你是怎樣考慮的”，不去了解學生的思維過程并作適當引導，必然導致學生思維過程的缺陷得不到及時糾正，思維水平難以提高。如《地震中的父與子》，如果設計的問題是“這位父親是不是深愛著自己的孩子呢？”“這位父親是不是用自己的手挖了很久”等問題，在實際教學中，雖不能說這些問題一點作用沒有，但至少說是低效的。

二、“成人式”提問

所設計的問題，不切合學生的實際，超出了學生的知識范圍，學生摸不著頭腦，無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，不但不能推動課堂教學的深入開展，反而抑制了學生的思維熱情，讓學生產生自卑感，使課堂教學限入僵局，學生活動形成冷場，這是一種更加可怕的無效提問。

三、“拓展式”提問

這類問題在新課程改革中曾經廣為流行，往往出現在語文課堂教學的課堂拓展部分里。有些老師為拓展而拓展，罔顧語文課的核心價值，把語文課上成政治課、歷史課、地理課等等，在語文課上，大談思想政治教育、環保、旅游資源開發等問題。一味追求多學科的整合，拓展無度，把語文課堂當個筐，什么都往里裝。長此以往，我們的語文課還是語文課嗎？

四、“重復式”提問

提出的某一問題，在課堂教學的各個環節中多次提出，或者是問題提出的方式不同，實質是同一問題。如這篇文章的主題是什么，中心思想是什么，表達了作者怎樣的思想感情等等。這種情況在我們平時的教學中屢見不鮮，造成課堂教學冗長，收效少，進度慢，費時間，效率低。

五、評價空泛，缺乏具體性、鼓勵性

有的老師對學生的回答給予的評價只是一句“正確”或“錯誤”，語言內容空洞，缺乏具體性、鼓勵性，必然會扼殺學生回答問題的積極性。

經認真分析，筆者認為，造成以上情況原因有以下幾方面：

一、教師自身原因

1.一些教師受應試教育的影響，不肯接受新理念，不愿學習，教學觀念陳舊，教法老套，全憑個人經驗教學，習慣“滿堂灌”，課堂上很少提問，即使有提問，要么過難，要么過于簡單，因而有效提問在這些教師的課堂上很少出現。

2.教師個人能力有限。在農村學校，有很多教師所任科目并非是自己所學專業，筆者所在學校就出現了英語教師、體育教師從事語文課教學的情況。由于專業不對口，語文課所需的人文科學知識、社會科學知識等相對缺乏，導致對文本的缺乏深入認識，設計不出高效的提問來啟發學生思考，構建不出高效課堂的教學效果。

二、教師備教材不充分

在當今這個物欲橫流的社會，一些教師的人生觀、價值觀也受到了不同程度的影響，對工作敷衍塞責、得過且過，不愿投入較多的時間和精力深入鉆研文本，認真設計教學方案，設計的問題不到位，提問時信手拈來，往往導致許多低效或無效的提問產生。

三、教師不了解學生的學習程度

有些教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，對學生的知識水平、能力水平、思維習慣、學習中存在的困難等并不十分清楚，就依據教材設計問題，往往導致設計的問題不符合學生現有的認知水平，使教學效果大打折扣。

如何讓低效及無效提問越來越少，有效提問越來越多，筆者認為要從以下幾方面做起：

一、教師要更新觀念，與時俱進，不斷提高自身教學能力

21世紀是知識爆炸的時代，新知識、新文化不斷涌現，作為教書育人的教師，一定要站在時代的前沿，才能適應當今社會的發展，才有可能不被時代所拋棄。因此，教師一定要加強學習，隨時、及時為自己充電，學習教育學、心理學知識，學習現代教育技術理論等，自覺更新教學觀念，積極投身到新課程的改革中，不斷提高自身教學能力，勇爭先鋒。

二、教師要加強師德師風學習，增強職業榮譽感

新時代不僅要求教師在文化知識和教學能力上與時俱進、不斷提高，而且要求教師要在思想上緊跟時代步伐，具有高尚的人格和職業操守，為此，教師要認真學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想、“八榮八恥”、整“四風”文件精神，貫徹實踐“一學二比三提升”活動，提高自己的師德師風，熱愛教學工作。只有無比的熱愛教育事業，熱愛我們的學生，才能夠上好每一堂課。

三、教師要認真備課

1.對教材一定要認真鉆研，結合課程標準來解讀教材。

（1）要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎性問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

（2）要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。這樣設計的問題才能緊緊圍繞語文教學而展開，才能讓語文課充滿“語文味”。

（3）要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易程度，使提問更加有效。

四、精心設計問題

課堂提問是完成教學任務的一種常用手段，是為教學服務的。教師設計提問的質量高低，直接關系到課堂提問是否有效，直接影響教學效果的好壞，所以精心設計問題是進行有效提問的第一步，教師要做到：

1.提問要有很強的目的性，很好的激發學生的思維

教師備課時對問題的設計要有很強的目的性，要弄清是為了檢查舊知識，還是為了引出新課題？是為了突出重點、突破難點，還是為了引起學生注意，增強學生的學習興趣？是為了前后過渡，還是為了激發學生思維、引起學生爭論？等等，一定要做到心中有底，不可盲目、隨意，否則必然出現無效或低效提問，浪費寶貴的課堂教學時間。同樣是教學《地震中的父與子》，如果問題的設計是：“課文的那些地方可以看出這位父親是深愛著自己的兒子？請同學勾畫并作批注。”“文中說：‘他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，為什么不直接寫‘他挖了36小時？，這樣，語言不是更簡潔嗎？”這樣設計的問題，才能激發學生的思維。

2.提問要有“坡度”，讓學生“跳一跳，摘到桃”

學生知識和能力水平有高下之分，所以，教師設計問題時，一定要有層次，要難易適度，要針對不同學生設計不同的問題進行提問。簡單的問題，如“是什么”之類的問題，可請后進生作答，讓這類學生感覺自己并未受到歧視和冷落，從而增強他們課堂注意力和自信心;“為什么”之類的問題可請中等生回答，以便開拓這類學生的思維;“你是怎么認識的”之類問題可由優秀生回答，以便挖掘這類學生的潛能。

總之，要使不同層次的學生都能“吃飽”“吃好”，要讓每個學生都能享受到回答問題的樂趣，要使全班學生在上完每一節課后都能在原有基礎上有所提高。

五.教師要重視學生回答問題后的評價

學生回答完問題后，教師必須要有評價，評價得當，對學生是一種鼓勵和支持，會形成良性循環;評價不當，則會挫傷學生回答問題的積極性，形成惡性循環。

要記住：批評也是教育重要的一部分，只有肯定和表揚的教育，是不完整的教育。但對于批評，教師也要注意態度溫和，多用委婉的語氣，鼓勵的話語。比如對待后進生，如果回答錯了，決不能一味白眼相待，諷刺挖苦，更不能盲目賞識表揚，要肯定其積極回答問題的精神，并適時指出不足，引導他們掌握;對于回答不全面的學生，要著重表揚他正確的部分，然后再提醒他的不足之處;對于回答得很好的學生，也不能用“你真棒”“很好”等空泛的話語來評價，要具體，可操作性地評價，如儀態得體、理由充分、口齒清晰、措辭得體、語言流利等等，然后還要提出對他們更高的期望。

總之，教無定法亦有法，提問也是一樣。不管怎樣的提問，只要能引起學生的興趣，激發學生的思維，有利于學生領會、掌握、拓展新知識，就是有效提問;不能刺激學生思考，甚至讓學生產生自卑感，不利于提高課堂教學效果的提問，就是低效或無效提問。望各位同仁重視課堂提問的設計，讓自己的課堂真正成為噴發新思維的源泉。

參考文獻

[1] 張仁賢主編：《名師談高效課堂》，中國輕工業出版社出版

[2] 魏清主編：《中學有效教學策略研究》，上海三聯書店，2005