問題導學法在初中數學教學中的應用

鮑貴才

摘 要：問題導學法是一種新型的課堂教學模式，問題導學的實施既能啟發學生的思維能力，又能有效調動學生學習的積極性。下面，筆者將從創設課堂教學情境，實施課堂提問教學、開展小組合作教學等方面出發，淺談問題導學法在初中數學教學中的有效應用。

關鍵詞：初中數學;問題導學;課堂情境;課堂提問;小組合作

問題導學法是指教師以創設課堂問題為導向，激發學生學習動力，促進學生教學活動順利展開的教學模式。在初中數學課堂教學中，教師實施問題導學法，能夠有效啟發學生的數學思維，引導學生積極分析和思考問題，從而促進數學課堂教學質量的提高。

一、通過創設課堂情境，進行課堂問題導學

問題導學法的實施不能局限于課本，而應該體現具體的課堂情境中。因此，在初中數學教學中，教師就可以創設信息技術或生活化的情境，引導學生在情體驗中思考和探究數學問題，從而有效實現數學課堂的導入。

例如，在教學“幾何圖形”的相關知識時，教師就可以通過創設生活情境進行課堂問題的導入。如，教師首先可以提問學生：“同學們，你們有仔細地觀察過我們生活的世界嗎？我們的世界是那么的豐富多彩，我們隨時可以接觸到各種各樣的幾何圖形。”而后，教師就可以通過課件展示生活中常見的，如地球儀、魔方、金字塔、字典、飲料瓶等圖片，并向學生提問：“這些圖片中都包含有什么樣的圖形？”有的學生就回答道：“地球儀是球形的”“魔方是正方體”“金字塔是三棱錐”“字典是長方體”“飲料瓶是圓柱體”等等。此外，教師還可以利用信息技術展示不同形狀的立體圖形展開圖，而后向學生提問：“同學們，你們知道上述展開圖分別對應什么立體圖形嗎？”學生在思考和回答的過程中，就深入理解了立體圖形和平面圖形的知識。這樣，教師利用信息技術創設生活化情境的導學問題，就有效深化了學生對幾何圖形的認知，從而促進了學生課堂學習效果的提高。

二、實施課堂提問教學，實現課堂問題導學

課堂直接提問是問題導學最為普遍，也最為有效的形式。因此，在初中數學教學中，教師在實施問題導學時，就可以通過語言提問學生的方式，加強和學生之間的交流和互動，啟迪學生的數學思維，從而就能有效激發學生參與課堂的積極性。

例如，在教學“實數”一課的內容時，教師就可以先直接進行復習提問，如“同學們，回想一下，我們之前學過的內容：什么叫做有理數？有理數是如何分類的？”等等，從而讓學生回想舊知識進行課堂的回答。如學生1就回答道：“整數和分數統稱為有理數。”而學生2則回答道：“有理數的分類主要有兩種方法，第一種是按定義分類，第二種是按大小分類。”之后，教師可以接著啟發學生：“同學們，有理數是由整數和分數組成的，根據小數的觀點，整數可用有限小數表示，而小數則可用有限小數和無限循環小數表示，那么是不是所有的數都可以用有限小數和無限循環小數表示呢？”學生3回答道：“答案是否定的，因為還有無限無循環小數的存在。”再然后，教師還可以提出問題，讓學生判斷以下幾種說法是否正確，如“無限小數都是無理數、無理數都是無限小數、帶根號的數都是無理數”等等，從而幫助學生理解無理數的含義。最后，教師就能順利地引入實數的概念，即有理數和無理數被統稱為實數。

三、通過開展小組合作，提高問題導學效果

由于數學知識的抽象性和復雜性，很多學生如果只是單獨的思考可能難以獲得答案。因此，在初中數學教學中，教師就可以將學生分成不同的小組，引導學生在小組合作的過程中思考和探究相關的問題，從而有效提高數學課堂教學的質量。

例如，在教學“直線、射線、線段”的相關知識時，教師首先可以通過談話進行課堂啟迪，而后提出問題引導學生合作探討。如：“同學們，在我們的生活中經常看到各種各樣的先，而這些線有的是直的，有的是彎曲的。假如兩團毛線中間是一條曲線，我們能不能將他變為一條直線呢？”之后，教師就可以讓學生同桌之間進行上述問題情境的模擬。再然后，教師還可以提出假設：“如果線球的線是無限長的，這樣就形成了一條直線”，而后引導學生在小組范圍內容討論直線的性質及它的有關知識，如“直線可以向兩端無限延長，那么它有沒有斷點？”等等，從而深化學生對直線知識的認知。此外，在教學線段和射線之后，教師也可以提出以下問題讓學生在小組范圍內思考：如“射線有幾個端點”“射線的長度是不是固定的”“能否測量射線的長度”等等。總之，在小學數學課堂中，教師通過組織學生開展小組合作，就能有效促進問題導學教學效果的提升。

綜上，問題導學法對于培養學生的創造性的思維，提高學習的學習水平有著重要作用。因此，在初中數學課堂教學中，教師應該根據教材內容和學生的個性特征，積極創設具有啟發性的問題進行課堂導學，從而有效促進課堂教學任務的完成。

參考文獻：

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