基于開放性學(xué)習(xí)思維的初中英語教學(xué)策略

馬應(yīng)沛

開放性學(xué)習(xí)思維就是充分發(fā)揮人的想象力，從不同的角度探求多種方法，最終使得問題得到全面解決的思維方法。相比傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，開放性學(xué)習(xí)思維更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而初中英語在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)生涯中扮演著承上啟下的重要角色，正是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，更需要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，將開放性的學(xué)習(xí)思維融入其中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，主動思考英語問題，全方位感受英語的價(jià)值和學(xué)習(xí)英語的快樂，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而為學(xué)生獲得更好的初中英語學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，本文給出了三個基于開放性學(xué)習(xí)思維的初中英語教學(xué)策略，并輔以案例佐證，希望達(dá)到拋磚引玉的效果。

1. 互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性

互動教學(xué)就是充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，教師與學(xué)生多一點(diǎn)互動，給學(xué)生多一點(diǎn)表達(dá)自己想法的時(shí)間和機(jī)會，給學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵和知識，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心。這樣一來，就能夠在潛移默化的過程中，使得學(xué)生的開放性思維得以培養(yǎng)，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在教學(xué)“Where did you go on vacation？”這部分內(nèi)容時(shí)就展開了互動式教學(xué)，即一上課，筆者說到：“Last holiday， I went to Beijing. Do you want to know what I visited？”學(xué)生們非常興奮地回答道：“Yes， I want to know.”當(dāng)筆者給學(xué)生介紹完之后，對學(xué)生說道：“Well， the place I visited has been introduced. I also want to know where you went and what you did during the holidays. Would you like to tell me？”這樣一來，學(xué)生就開始介紹自己的假期。在學(xué)生介紹的過程中，筆者一方面給予鼓勵、贊揚(yáng)和幫助，另一方面也會從學(xué)生介紹的觀點(diǎn)，所用的單詞和句子著手進(jìn)入課文內(nèi)容的教學(xué)。這樣一來，不僅順其自然，而且也很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。同時(shí)，學(xué)生在介紹自己假期生活的過程中也充分表達(dá)了自己的想法，使得學(xué)生的開放性思維得以培養(yǎng)和呈現(xiàn)。可以說，最終達(dá)到了不錯的教學(xué)效果。

2. 情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的多重感官，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境中學(xué)生也愿意發(fā)表自己的想法和意見，自然開放性思維就能夠得到很好的培養(yǎng)。

例如，筆者在教學(xué)“When is your birthday？”這部分內(nèi)容時(shí)，特定選擇了班里某一位同學(xué)過生日的時(shí)候來講。一上課，筆者利用多媒體呈現(xiàn)出了這位同學(xué)一些可愛的照片，正當(dāng)學(xué)生們疑惑不解時(shí)，筆者繼續(xù)播放了“Happy birthday to you！”的曲子。隨著曲子的播放，學(xué)生們非常的興奮，過生日的這位同學(xué)感覺非常的驚喜和快樂。此時(shí)，筆者說到：“Today is Jacks birthday. Shall we celebrate his birthday together？”學(xué)生們異口同聲地回答道：“yes！”簡短的慶祝之后，筆者又問道：“When is your birthday？”并順勢進(jìn)入課文內(nèi)容的講解，有了這個小驚喜，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，仿佛身臨其境，都期待著同學(xué)們一起為自己慶祝生日.此時(shí)，筆者再講解課文的句式、語法、單詞等內(nèi)容，學(xué)生們都能積極參與，認(rèn)真聽講，發(fā)表自己的想法。這樣一來，在很好地培養(yǎng)了學(xué)生開放性思維的同時(shí)，也收獲了不錯的學(xué)習(xí)效果。

3. 生活化教學(xué)中給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會

生活作為一個大的資源庫有著豐富的教學(xué)資源，同時(shí)，英語又是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，以學(xué)生的實(shí)際生活為根本，展開生活化教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在參與生活，解決生活問題中使得開放性思維得到很好的培養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在教學(xué)“Where is the post office？”這篇文章時(shí)，就融入了生活化教學(xué)方式。即一上課，筆者按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，再加上學(xué)生的想法，將學(xué)生們分成了幾個英語學(xué)習(xí)小組。接下來，筆者和學(xué)生一起在不同的桌子上分別粘貼了“Post offices， police stations， hospitals， schools， libraries， Parks”等生活中常見地方的標(biāo)簽。之后，讓小組成員分別扮演指路人、問路人的角色，來開展生活對話，這樣一來，學(xué)生們不僅學(xué)會了“Post office， police station， hospital， east， west， south，north”等單詞，而且也學(xué)會了“Where is the police stations， please？”“You can go ahead and turn left at the end of the road.”等問路和指路的句子，更重要的是，通過這個生活化對話的展開，學(xué)生深切地感受到了學(xué)習(xí)英語對生活的重大幫助，英語在生活中發(fā)揮的重要地位，而且也變得更加有愛心，學(xué)會了禮貌待人，樂于助人。同時(shí)，也感受到了學(xué)習(xí)英語的輕松和快樂。而且在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和需要去問路和指路，開放性學(xué)習(xí)思維得到了很好的培養(yǎng)，為學(xué)生達(dá)到更好的英語學(xué)習(xí)效果奠定了很好的基礎(chǔ)。

總的來說，將開放性學(xué)習(xí)思維融入到初中英語的教學(xué)實(shí)踐中去，不僅是時(shí)代的要求、學(xué)生的訴求，更是幫助學(xué)生收獲更理想英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵力量。而本文所給出的互動教學(xué)，情境教學(xué)，生活化教學(xué)三個策略不夠完善和具體，在日后的教學(xué)實(shí)踐和理論知識學(xué)習(xí)中，筆者還會繼續(xù)研究和探索此問題。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)通濟(jì)中學(xué)）