高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究

李麗娜

高中階段的英語(yǔ)是我國(guó)教育階段中至關(guān)重要的一環(huán)，而在認(rèn)知思維導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)往往存在著一定問(wèn)題。本文針對(duì)高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，來(lái)提出一些提升高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)效果的策略。

1. 教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.1 教師僅提問(wèn)已知的信息

高中教師往往在課堂提問(wèn)對(duì)于一些課本中已有的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而這樣就導(dǎo)致高中學(xué)生可以不進(jìn)行個(gè)人思考，他們可以通過(guò)機(jī)械地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定的模仿，便可以將課本中固定的答案回答出來(lái)。盡管這些已知的信息有助于學(xué)生記憶課本上的信息，特別是針對(duì)那些本身語(yǔ)言水平就不太高的學(xué)生而言。然而這些已知的信息對(duì)學(xué)生來(lái)講往往缺乏探索的意義。因此，在高中英語(yǔ)課堂中教師僅提問(wèn)已知的信息，對(duì)于提升學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維水平都有很大的局限性。所以，教師僅提問(wèn)已知的具體信息，這是一種缺少思維價(jià)值的一種提問(wèn)模式，無(wú)疑將課堂提問(wèn)流于形式而缺乏實(shí)際的功能和價(jià)值。

1.2 課堂提問(wèn)的頻率過(guò)高

高中英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即課堂提問(wèn)的頻率過(guò)高。從教師教學(xué)的角度而言，如果在一節(jié)課之中教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多，不僅浪費(fèi)時(shí)間，過(guò)于繁瑣，并且可能會(huì)掩蓋教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言， 如果在一節(jié)課之中教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多，就很容易會(huì)出現(xiàn)學(xué)生疲于應(yīng)付，為了應(yīng)付提問(wèn)而學(xué)習(xí)，而不是查漏補(bǔ)缺，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不重視閱讀，大大減少了學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)間以及個(gè)人練習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)際上， 如果在一節(jié)課之中教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多，課堂就會(huì)變得更加沉悶無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大降低。

1.3 問(wèn)題的分配不合理

高中英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)常常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的分配不合理的情況，突出體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的問(wèn)題缺乏一定的層次與梯度。課堂提問(wèn)一般全指向全體學(xué)生，而不進(jìn)行合理地分配。并且老師會(huì)對(duì)大量的“是不是”以及“對(duì)不對(duì)”這樣之類的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生們有口無(wú)心地應(yīng)對(duì)老師所提出的相應(yīng)問(wèn)題，最典型的問(wèn)題突出表現(xiàn)在總是用 “是不是”與“對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題，那么學(xué)生自然也只能就其進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答“是”或者“不是”以及“對(duì)”或者“不對(duì)”。這種課堂往往看起來(lái)非常熱鬧，氣氛比較活躍，但是也很容易使課堂提問(wèn)流于形式，使得高中英語(yǔ)的課堂提問(wèn)的質(zhì)量大打折扣。

2. 認(rèn)知思維導(dǎo)向下提升高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)效果的策略

2.1 巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度

在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)按照高中英語(yǔ)教學(xué)的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行多方位的提問(wèn)設(shè)計(jì)，并按照高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇最佳的角度進(jìn)行提問(wèn)。其次，高中英語(yǔ)教師要不斷地研究高中英語(yǔ)教材，并切實(shí)地針對(duì)高中學(xué)生認(rèn)知能力以及思維能力，來(lái)尋找課堂提問(wèn)的問(wèn)題。另外，在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，英語(yǔ)教師需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)不能僅僅提問(wèn)太難或者太容易的問(wèn)題，如果提問(wèn)的問(wèn)題太難，則容易打擊學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使得學(xué)生提不起興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果提問(wèn)的問(wèn)題太容易，則會(huì)大量浪費(fèi)學(xué)生們有限的課堂時(shí)間，提問(wèn)便會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值。因此，在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照高中學(xué)生的年齡以及思維特點(diǎn)，設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)要由淺入深、由易到難。通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，才可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使教師的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2 提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流互動(dòng)的一種重要的方式。教師進(jìn)行課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在向?qū)W生教授知識(shí)時(shí)，往往起到的是信息來(lái)源的作用。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要避免提問(wèn)太多的情況以及提問(wèn)太隨意的情況的發(fā)生，課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，并設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景使提問(wèn)更加具有趣味性和啟發(fā)性。

3. 選擇不同的提問(wèn)策略

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂上提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇不同的提問(wèn)策略來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題。英語(yǔ)教師要選擇不同的提問(wèn)方法，就要在堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主體的這一基本要求下，來(lái)確保每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言回答和交流。按照高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)置多樣化的課堂提問(wèn)模式，而過(guò)多地進(jìn)行單一形式的提問(wèn)影響了學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

4. 結(jié)語(yǔ)

以上關(guān)于教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題的分析，以及認(rèn)知思維導(dǎo)向下，提升高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)效果的策略的研究，對(duì)于提升高中英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)的質(zhì)量以及充分發(fā)揮高中英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知思維導(dǎo)向作用是至關(guān)重要的。然而，課堂實(shí)踐才是最重要的，因此教師要將其落實(shí)到課堂提問(wèn)中，來(lái)真正對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整與改善。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市太和中學(xué)）