精心設問 激活課堂

俞潤梅

經典英語戲劇《灰姑娘》幾乎是每次英語活動的必備節目。因為童話的結論早已定下，學生們的思路不再打開，只有進行機械的背誦，反復排練，最后是精心的表演，但活動過后，道具束之高閣，臺詞遺忘。但如果設計以下兩個問題：“If Cinderella had abandoned the chance to attend the ball， would she have become the princes lover？ If Cinderellas stepmother is a kind lady， what will happen to her？”讓學生展開想象，問題一變，思維就變，效果也變了。

陶行知先生曾經說過：教學可分為三部：A. 死的教育;B. 不死不活的教育;C. 活的教育。死的教育，我們要埋掉它;不死不活的教育，我們希望它漸漸地趨于活;活的教育，我們希望它更活。至于活的教育，就是我們要承認兒童是活的，并且有能力活?；畹慕逃腥齻€層面：一、要用活的人去教活的人;二、拿活的東西去教活的學生;三、拿活的書籍去教小孩子。作為教員，要有新的養分供給學生的需要，養成新而且活的學生，這就是“Education of Life”。

如何進行活的教育，如何在教學中做個問得巧的智者，是每個英語教師要經常思考的問題。以牛津譯林版“9B Unit 2 Reading”教學為例，筆者覺得可從以下三個方面著手：

1. 拓寬教材 ?有備而“問”

教師要提出開放性的題目，首先要自己熟悉教材，要明白很多功夫在課外。9B Unit 2的單元話題是“Great People”，整個單元共列舉了古今中外10個名人：Peter Tchaikovsky、Qian Xuesen、Nelson Mandela、William Shakespeare、Christopher Columbus、Thomas Edison、Neil Armstrong、the Curies & Yuan Longping。教師首先要深入了解這些為人類社會做出杰出貢獻的偉人，熟悉他們在各個不同領域內所取得的卓越成就。以Qian Xuesen為例，“For his contributions， he became known as the ‘Father of Chinese Rocketry. He was known as one of the founding fathers of Two Bombs， One Satellite. Qian retired in 1991 and lived quietly in Beijing， refusing to speak to Westerners.”而對于本單元的主要人物Neil Armstrong。教師要掌握更多的相關背景資料，如登月的知識，人類探索宇宙的歷史，中外宇航員的信息等等。教師根據教材內容和自己所了解的人物信息，設計好開放性的題目，做到心中有“問“。當然這些問題要符合學生的認知水平和生活經驗。

2. 關注差異 ?因材施“問”

曾經在很多的課堂上，我們聽到的所有問題都是教師預先給學生設定好的，統一的提問，千篇一律的答案，低效、無效的活動充斥課堂。滿堂發問的立意可能是為了體現以學生為中心，實際上是把學生問得迷迷糊糊，把課堂問得亂七八糟。

在課堂上，學生沒有選擇的權利，難以解決自己關心的問題，于是他們喪失了活力，缺乏動力，課堂也失去了生機。 在“Neil Armstrong”一課中，如果教師設置這樣的提問：“When was he born？ Is he the first man to walk on the moon？”等等。類似這樣的題目，學生無需思考就能輕易解答，這樣的提問無法開啟學生的思維之門。如果教師設置以下4個問題：（1）“We all know when Apollo 11 returned， the whole world was waiting to greet them. If you were among them， what question would you like to ask them？（2）What is Neil Armstrong like？（3）Can you write the award words for Armstrong when he was presented with the Medal of Freedom？（4）Please design another title for this article？”不同水平的學生可以選擇四個問題中的任何一個回答。

學生在性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。

3. 讓出課堂 ?激勵答“問”

在探究的過程中，教師要敢于放手，讓出課堂、讓出講臺，讓學生找出多種解決問題的途徑。教師要做學習過程中的助手，介入他們的學習過程，目的是促進他們的學習，而不是做課堂的主宰者。德國教育家利特曾經把引導和放任視為教育學的基本問題，在他看來，教師必須保持教育中學生的自我決定（即放任）和他人決定（引導）間的平衡，否則教育就不能成功。他認為把一種敬畏的、耐心的放任與一種分有責任意識的引導統一起來，對教育來說是必要的。

教師所提出的切合學生認識實際、有探究價值的開放性題目時，要設法讓提出的問題吸引學生，讓這些問題有了親和力，然后讓學生自己找答案，探究答案的形成過程，從而保持他們的學習熱情，最持久地促進他們的學習。

在學習“Neil Armstrong”這篇課文前，教師可以設計這樣兩個問題：

（1）What kind of person do you think is great？

（2）Which famous person do you admire？ And why？

這樣可以豐富學生學習的資源，學生的學習渠道也得以拓展。學生可以自己上網搜索相關人物及其事跡，學習他們的品質，這樣有助于提高學生的價值體驗，能深刻體會到：他活著為了多數人更好的活的人，才是真正的偉人。

在學習了“Neil Armstrong”這篇課文后，可以設置這樣一個對話，讓學生設計更多的問題。“Simon found a picture in the magazine， Astronaut. Now she is asking Mr. Wu about it？

Simon： Mr. Wu， who is the man in the picture？

Mr. Wu： Neil Armstrong， a pioneer in the field of space science...

Simon： ...”

學生可以通過小組合作的形式來解決問題。學生得到言論的自由，才能充分發揮他們的創造力。

總之，英語教師要以開放的心態精心設問、善于提問，讓學生無限接近真理，在課堂上用啟發性的問題來開啟學生的思維之門，激活英語課堂。

[1]彭正梅. 異域察論[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2015（4）32-33.

[2]陶行知. 陶行知教育文集[M]. 成都：四川教育出版社， 2006（5）94-95.

[3]錢藝林. 對教學的追問[M]. 南京：南京大學出版社， 2013（12）101-103.

（作者單位：江蘇省海門實驗初級中學）