中職學前教育專業視唱教學的能力培養

易玉芝

摘要：視唱課程作為學前教育專業學生音樂技能訓練的核心課程，其識譜能力、音準和節奏能力、情緒表現和情感表達能力等五種能力共同構成了學生的音樂技能的訓練內容。基于學生以前的專業基礎和未來的職業發展，在視唱課程的教學實踐中，通過簡譜入手，積累音樂語言，培養識譜能力;通過“點唱”和“搶唱”練習，感受音樂旋律，培養音準和節奏能力;同時結合“會唱會跳”的專業要求，把舞蹈和視唱結合起來，培養學生的音樂情緒表現能力和情感表達能力，從而使學生初步認知音樂文化，為今后在幼兒園開展音樂啟蒙，激發幼兒音樂興趣提供無限可能，也為學生的職業生涯發展莫定扎實的基礎。

關鍵詞：學前教育專業;音樂技能;視唱教學;能力培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0207-02

視唱課程是中職學前教育專業的核心課程，《中等職業學校學前教育專業教學標準（試行）》認為“視唱課程”的主要教學內容和要求是“掌握正確的音準、節奏和基本情感表達能力;能識譜演唱一般的歌曲，能聽辨和分析一般音樂作品的調式、調性、節拍、節奏、音程等要素。發展音樂聽覺和記憶;積累音樂語言”。因此，如何使學前教育專業學生在校期間能更好的完成這些教育內容，達到掌握音樂技能的要求，為將來幼兒園的教學活動服務，是視唱課程必須要解決的問題。

本人從事農村中職教育已有二十幾年了，所任教的課程都是學前教育專業的音樂課教學。在長期的教學中我發現，學前教育專業的生源多來自縣域各個鄉鎮中學，絕大多數都是農村孩子，很多都是留守兒童、單親家庭，家長平時能關注孩子的教育、能夠得著的真是少之又少。在音樂學習方面，有些問題更顯突出：

一是從既往教育經歷上看，這些學生在義務教育階段，由于素質教育未能全面落實，加上農村音樂教師缺乏嚴重，所以她們中的絕大多數沒有受過最基礎的音樂訓練，音樂視唱和聽覺能力非常薄弱。

二是從年齡上看，她們有幾個15、16歲，即將步入成年，錯過了建立穩定的固定唱名和絕對音高聽覺以及聽、記、寫、唱能力訓練的黃金時期。

視唱課程作為中職學前教育專業的核心課程，按照其課程教學內容和要求，我認為該課程主要培養學生的專業技能有識譜能力、音準和節奏能力、情緒表現和情感表達能力等五種能力。針對學生過去的學習基礎和視唱教學的特點，我的視唱教學主要圍繞這五種能力訓練進行。

1.簡譜入手，積累音樂語言，培養識譜能力

新生人學以后，對音樂語言的認知、感受和掌握是視唱教學起始階段的重要一環。這一環節中首先從認識調號、拍號、小結線、終止線開始，教學生如何去識別，教學中我先用一首簡單的簡譜視唱舉例說明，如兒歌《小星星》的簡譜。1=C是調號的意思，是說明這首歌曲是C調的，還有比如1=D、1=E、1=F……等，說明歌曲分別是D調、E調、F調……。教師根據不同的曲調演唱《小星星》的旋律，讓學生感受到音調的變化。然后依次說明拍號、小結線、終止線，讓學生識別出各個簡譜音符（阿拉伯數字表示的音符1、2、3、4、5、6、7），學習線譜和簡譜的音符對照表，包括音符的名稱、形狀、時值，幫助學生不斷積累音樂語言。

在對音樂語言有了一定的積累后，再對學生進行識譜能力訓練。首先學習的是C調的各種視唱練習，因為C調是沒有升降標記的基本音調，所以最好識別。然后進行有節奏的讀譜能力訓練，把識譜和節奏結合起來，讓學生敲擊節拍來識別音符，不要去要求準確的發音，只要能準確的、有節奏的讀譜。最后學生隨著鋼琴輕輕的哼唱，通過以上步驟，學生的識譜能力得到很好的訓練并掌握。

2.“點”“搶”練習，感受音樂旋律，培養音準和節奏能力

新生的人門練習以基礎的音階為主，每節課進行C大調及a小調的音階練習。一段時間內再進行任意組合和音階分割練習，以達到熟悉唱名的目的。音階熟悉以后進行“點唱”練習，教師隨意點其中一個音符，學生迅速的、準確的唱出來，以訓練音準能力。

當學生對音階的音高較為熟練時，需要練習音程。從小音程大小二度、大小三度著手，繼而到純四、純五、大小六及大小七等大音程的練習。先引導學生做有聲構唱練習，同時，引導學生學會無聲的構唱，為發展內心聽覺打下基礎。然后逐漸做到先想后唱，這里的想就是指內心構唱，告知學生想和唱是相互補充的，缺一不可。從有聲構唱到無聲構唱再到想唱互補的音程練習的過程中，我通過引導學生積極“搶”唱，訓練學生的音樂節奏能力，從而形成了良好的課堂氣氛。

從點唱到搶唱，從音階到音程，從音準到節奏，慢慢把學生帶入了音樂的旋律中，學生隨琴小聲練習，整體感知旋律。同時通過學生分組練習（組長帶領大家練習）、教師示范、指定學生練習等方式方法使學生在感受音樂的旋律中找出旋律中音程跨度較大的音、帶有臨時記號的、相鄰兩音為半音的，比如3-47-i等來幫助學生掌握音準、把握節奏。

3.唱蹈結合，認知音樂文化，培養情緒表現能力和情感表達能力

音樂可以流入人們的內心，激發起驚人的情感，產生一個無限廣闊的想象空間，生出一串無窮無盡的奇妙思想。作曲家陳鋼認為：“音樂，它可以像雷電一樣，一閃間劈開你的心扉，讓你的心顫抖，讓你的心翻騰，讓你的心苞綻開朵朵鮮花。”這就是音樂文化。在學前教育專業學生進入二年級以后，隨著視唱課程教學的深入，教師有必要結合視唱課程教學內容對“掌握基本情感表達能力”的要求培養學生掌握音樂的情緒表現能力和情感表達能力，對音樂文化有一個較為初步的認知。在具體的教學實踐中，我采用了唱、蹈結合的辦法，即把視唱教學的情感表達能力培養和學前教育專業學生另一個專業技能——舞蹈結合起來，體現學前教育專業學生“會唱會跳”的專業特點。

（1）通過欣賞舞劇，讓學生把握音樂的情緒表現能力。在《G大調與e小調視唱練習》一課中，我選擇了《婚誓》和《送我一只玫瑰花》的旋律作為視唱練習的內容。首先讓學生欣賞兩首舞劇音樂片段，通過聆聽優美抒情的音樂和欣賞歡快活潑的舞蹈，創設情境導入新課;在學習掌握了節奏、音準之后，聆聽歌曲《婚誓》、《送我一只玫瑰花》體會感受歌曲的情緒體現，教師引導學生進行小組討論、思考總結得出歌曲應以什么樣的情緒進行表達;再通過不斷的反復的練唱和觀看舞蹈來體會旋律的情緒特點，從而培養學生在歌曲演唱中的情緒表現力。

（2）通過編排舞蹈，讓學生把握音樂的情感表達能力。在音樂教學中，音樂情感表達能力培養是潛移默化的，是經過長期的學習積累而逐步形成的。視唱教學除了注重基本的學習訓練外，還應運用生動的音樂語言和靈活的教學方法，激發和引導學生對音樂的理解和想象，因為正確的理解和豐富的想象是音樂創新的源泉。學生通過學習和積累，音樂聽覺和記憶得到發展，之后，需要培養的是她們的情感表達能力。例如在學生進入高二年級以后，需要進行各種調式的視唱練習，我們就和學校舞蹈教師共同編撰了《音樂舞蹈》的校本教材，歌曲以兒歌、民族、美聲、通俗等藝術歌曲旋律為視唱曲目，每首曲目編配簡單的舞蹈，以小組為單位進行練習編排，并展示出來。一般分四組，組內合作，采用“小師傅制”，安排學習能力棒的同學擔任小老師、小師傅。在平時的學習過程中，早自習安排一點時間帶領大家視唱練習，每個晚自習由自己班挑出的好苗子帶大家進行舞蹈編排，舞蹈教師加以必要指導，這樣既練習鞏固了各種調式的視唱，也鍛煉了學生舞蹈創編的能力和大膽的表現力，對音樂的情感表達能力也有了切身的體會。

音樂作為學前教育專業學生的一項基本技能，它是可以“通過練習獲得并能夠完成一定任務的動作系統”，也可以是“個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力活動方式和肢體動作方式的復雜系統”。視唱課程作為學前教育專業學生音樂技能訓練的核心課程，其識譜能力、音準和節奏能力、情緒表現和情感表達能力等五種能力共同構成了學生的音樂技能。在傳統的教育學和心理學的認識論中，音樂技能屬于“存在于不要求使用裝置活動中”的動作技能，按其協調程度可以劃分為“會、好、巧、妙、絕”五個層次，對于這點，需要我在今后的視唱課程教學中不斷尋找方法、強化訓練、提升音樂技能層次，為今后學生在幼兒園開展音樂啟蒙，激發幼兒音樂興趣提供無限可能，也為學生的職業生涯發展奠定扎實的基礎。

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