政治教學中“小組合作探究學習模式”的探索

【摘 要】創建高效課堂是課堂教學中永恒的主題。小組合作探究學習模式適應國家教育改革的需要，有利于提高課堂教學效率，培養學生團隊合作意識和探索精神。在教學中，教師應當運用好這一模式。

【關鍵詞】小組合作學習模式；政治教學；高效課堂

隨著新課程理念的不斷完善，傳統的教學方法已經無法滿足當代教育的發展需求，也不利于現代素質教育的有效開展。作為一線的教師，我們要選擇合適的教學方式方法，貫徹"以教師為主導，以學生為主體"教學理念。"小組合作探究學習"模式以學生為本，有利于積極調動學生學習的主動性，打造高效課堂。

一、在政治課堂教學適用小組合作學習模式的優點

首先，政治本來就是一門和客觀實際結合緊密的學科。政治離不開社會生活，同時也被廣泛地運用社會生活之中。政治教學必須將理論知識和實際實踐相融合，在授課中，教師通過小組合作探究的方式，給學生創造理論聯系實際的機會，給予學生充分展示自己的機會，這對處于青春期的學生認同自我價值、激發成功感和進取心方面有著很大的益處。另外，學生團隊精神、合作能力的培養也是需要在平時鍛煉的，小組合作學習有助于學生的合作意識和能力的塑造，有益于學生們在將來的學習和工作中與人更好地合作和溝通。

二、政治課堂教學中的實行小組合作學習模式探索

1.科學組建學習小組

學習小組的科學組建是小組合作學習活動能夠順利開展的前提。科學的學習小組是指既能滿足學生個性發展的需求，又能提高學生整體的學習效率，還能讓學生在小組協作中開展合作與交流，培養學生團隊意識，提高人際交往能力。

（1）學習小組分組的原則

一是學習小組的分組時一般要遵循"組間均質，組內異質"的原則。"組間均質"是指各小組之間總體水平要相當，組建學習小組要兼顧成員的語言表達能力和活動組織協調能力，避免學習小組間因差距大，造成組間的不公平競爭，影響課堂小組合作學習順利進行。"組內異質"是指小組成員間要體現差異性，也就是說小組成員無論在性別比例、個性特征、才能傾向、學習水平等方面要存在合理的差異，這樣有利于取長補短、相互促進。二是學習小組建成后，要求小組成員之間要堅持民主平等、團結互助的原則，這樣才能彰顯學習小組的集體力量和精神。三是小組長的選拔和培養方面。選小組長時要同時考慮學生的學習成績和綜合素質，包括組織號召力、人際協調能力、團隊意識等。對小組長的培訓，主要是指導他們如何管理小組，提高小組合作學習的效率，如何化解小組成員間的矛盾，帶動小組成員共同進步等等。

（2）學習小組的目標與分工

學習小組成員大約4—6人，小組成員之間要分工協作，責任到人，全員參與。小組成員要通過協商，共同確立小組的學習目標，這樣大家有一個共同努力的方向，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。例如，小組組長負責學習小組的所有學習活動，并向教師反饋小組學習情況；其他成員也有明確分工，有的負責成果展示工作，有的負責記錄小組討論結果等，并實行定期輪崗，培養成員扮演不同角色的能力，這樣有利于小組的成員實現全面發展，使學習小組可以有序有效地進行。

2.教學評價的方式要多樣，方法要創新。

教師應該建立多元化的評價體系，包括評價目標多元化和評價方法的多樣化。在合作小組進行評價時，評價的方式要多樣化，評價的方法也要根據評價所產生的效果而不斷調整、創新。在評價方式上，要充分發揮學生自我評價、小組評價、小組間相互評價的作用。一方面，他讓每一個小組都準備一本登記簿，記錄自己小組每次合作學習的情況，特別是要記錄合作學習中好的與需要改進的方面，教師即每周閱讀、評價小組的登記簿，并根據登記簿來評價小組的學習，調整自己的評價方法。另一方面，每周他還組織小組間進行相互評價，分別具體寫出對方小組的優點與不足，并給對方提出改進的建議。這樣，讓學生在評價他人的基礎上也進行了自我的反思。在作業評價上，不少老師采用學生互批的方式，有的讓小組中學習較好的學生批改其他同伴的，并在批改的過程中進行互幫。有時老師發揮小組長的作用，小組長負責一般學生的學習成績檢查，然后老師再面批學習困難的學生的。當然，這些評價的方式都需要我們老師給學生做好示范，培訓學生評價的方法，以使評價能促進雙方的共同進步，促進雙方友好關系的建立。創新評價的方法，讓評價真正發揮作用。在評價過程中會出現這樣一個問題：一種評價的方法一旦用的時間長了，對學生所產生的效果也就不明顯了，甚至沒有效果了。這樣，要求我們老師必須改進我們的評價方法，使評價被學生真正重視與關注。教師要發揮獎勵和批評的雙效作用，設置最佳合作小組團隊獎，和最佳小組長單人獎等，以提高學生的參與動力，也可以把學生及小組平時的表現納入學期的綜合評價或畢業綜合評價等級中。這些都是一些評價上的變化與創新，但無論如何，我認為評價時，只有把表揚鼓勵應與"懲戒"相結合，才能真正發揮評價的效果，提高學生的主動性。

3.小組合作學習模式要發揮教師的主導作用。

課堂教學中要要充分發揮學生學習的主體作用，在這個過程中教師要起到主導作用。我們的確需要把課堂還給學生，讓學生有充分自主學習的時間與空間，但是并不是讓老師們全權放手，反而對教師的要求更高了，需要教師具備更充實的的專業知識以及更強的掌控能力。因為學生們知識量還充實，大都還缺乏自我管理控制能力，教師必須善于管理課堂，創新管理的方法，以使管理的方法適用于不同時期不同的教學對象，讓所有的學生都能靜心思考、積極交流、善于質疑、學會反思，從而也學會自我管理。教師應發揮教學內容選擇的主導作用。課堂教學是師生為了完成共同的學習任務而開展的雙邊活動，這些學習任務需要教師根據國家課程標準的要求，按照課程教學計劃，結合學生發展的需要去作出合理的選擇。在教學過程中，教師還要根據課堂教學的進程、學生原有認知水平和即時學習狀態來對課前預設的教學內容來作出合理的調整。另外，比較突出的一個問題是，在教什么的選擇上，我認為，課堂教學上，教師不僅要對學生的思維過程與思維結果作出即時的明確的評價，更重要的是必須突出引導學生對問題解決所運用的思想與方法的提煉，使問題的解決方法得以提煉與遷移，使課堂教學更具有內涵與深度。這正是教師主導作用得以體現的精華所在。為此，老師在加強學科修養的基礎上，課前必須認真研讀教學內容，充分發揮集體備課的作用，精心備課，才能更有利于小組合作教學模式的發展。

總之，小組合作學習是新課程背景下政治教學中新型的學習模式。小組合作學習有利于政治課堂教學實現有效性，課堂上生生互動、師生互動明顯增強，學生的合作效率與團隊意識明顯提高，教師順利地完成了教學目標，學生的學業成績大面積提高。

參考文獻：

謝藝明；網絡環境下學生小組合作學習的模式[J]；中小學電教；2002年08期

作者簡介：

蔣偉偉，女，本科，永城職業學院教師，研究方向：思想政治教育

（作者單位：永城職業學院）