中職古詩格律教學淺析

蔡雪童

關鍵詞：格律;古詩詞教學;中職語文

中國是一個詩的國度，我國古代詩歌已經在漫長的歷史中取得了卓越的成就，其教化作用不可忽視，直至今日，詩歌的教學依然有著不可磨滅的重要影響。但是，格律的相關教學始終在課堂操作中站有微妙的地位。

一、“格律”定義分析

“格律”一詞在辭海中的解釋為：“中國古代近體詩所依照的格式和韻律。發源于南朝齊而定型于初唐。格律的要求一是限定字數與句數。五言八句稱為五律，七言八句稱為七律，偶有六句的稱為小律，十句以上的稱為排律。二是限定對偶。通常五律七律每兩句為一聯，共有首聯、頷聯、頸聯、尾聯等四聯構成，其中頷聯、頸聯必須是對偶句;排律除首尾兩聯外，其余各聯均須是對偶句。三是限定押韻。通常五律七律限押一韻，二四六八句均押一韻，首句可押可不押。四是限定平仄。依中國漢語四聲，平為平聲，上去入為仄聲。每句必須平仄相間，上下句必須平仄相對。通常有仄起和平起兩種固定的格式。若不依常格，變動平仄的，稱為拗體、拗句格或者拗律。中國唐代近體詩，大多嚴格遵守這種格律，故又稱格律詩。”

現代漢語詞典對于格律的定義則更加簡練，即“詩、賦、詞、曲等關于字數句數對偶平仄押運等方面的格式和規則。”

二、教師對“格律”的理解和教學運用現狀

（一）教師格律知識欠缺

在提及教師們印象中格律知識有哪些，是否能夠具體表述時，許多教師對于“格律”一詞表現出了茫然，但如果給出具體的詩歌例子，受采訪的教師多數可以辨別出古詩體式，例如“五言”、“七律”等，也能夠說出部分押韻、詞牌固定格式、對仗等詩歌固有的特點且教學內容并無學科知識上的硬性錯誤，。部分教師接受訪問時表示，“格律”一詞在教參、輔導書中出現較少，但在具體的瑣碎知識點他們多少有所理解。當被問到格律知識的具體構成時，受采訪的教師未能有人答出較為完整的答案。綜上，部分一線教師對具體的格律知識有所理解，但對于整體的“格律”概念，教師們未能形成完整的知識體系，且對基礎性的格律知識認知不完整。

（二）文本解讀方式單一

當前的格律教學不到位，集中表現與兩個方面：專業的格律教學知識環節少出現，或出現相關知識，但解讀方式過于單一，僅作為與所學古詩無密切聯系的文體知識加以簡介，不作為格律知識專門設計教學環節應用于實際古代詩詞教學之中。

教師在古詩教學的教學實踐中忽視格律對于詩歌的作用，是教師解讀格律方式單一的主要原因。而格律知識對于理解古代詩詞集內容和情感有利，通過平仄起伏、韻腳格式可以體味出作者情感的跌宕回環。在教學實踐中，教師可以利用格律知識的特點，由于其隨著時此同時誕生的特性揣摩感受古詩作者創作時的情緒，在時間和空間上縮小現代中學生與古詩的距離。優秀的的格律教學是為了古詩學習而服務的，所以在古代詩詞教學過程中，格律教學不僅應該出現，而且應該恰當地將其運用到恰當的教學環節之中，既使其成為合理的文體知識內容和恰當的品讀作者情感的鑒賞手段，這才是古代詩詞格律知識傳授的教學意義所在。

三、格律教學知識的改善建議

格律教學意味著將格律從單一的文體知識轉化為教學知識，改善格律知識不僅需要從文體知識的正確儲備著手，在進行課堂教學時采用與合理恰當、符合本身內容和形式特點的教學環節也是改善知識的重要途徑。

（一）優化格律知識儲備

在與一線教師的采訪交流中，一種對相關問題知識具有偏差性認知的現象出現值得引人注意。例如，部分教師常將“對仗”作為鑒賞詩歌語言的文體閱讀知識，殊不知“對仗” 是指把同類或對立概念的詞語放在相對應的位置上，使之出現相互呼應的狀態的一種字詞使用規范，且除了字詞的意義要相似或相反外，其讀音上的平仄也需要相對，故而應當將其歸類于“格律”的文體知識范疇。雖然此類現象并非普遍存在，但依然反映出了問題。教師對于格律知識的認知不清晰，或者存在偏差。

相較于格律知識出現偏差，從前文的數據統計和采訪實錄中可以發現，教師格律知識的缺失是更為嚴重的問題。所以教師在自身專業知識上必須要過硬，在一首古詩的教學實踐之前，教師自己對于詩詞本身的理解程度是能否進行有效教學的關鍵。同時，教師具有對格律知識重要性的清醒認識，并將其作為詩歌教學的重要內容和輔助詩歌品鑒、品悟作者情感的重要方法的意識，是教師優化自身格律知識儲備的先決條件。

教學內容的選擇直接影響教學成果。并且，古代詩詞格律知識的教學也要求教師格律知識的豐富和體系化，教師對自身知識的完善和充實將伴隨著教學生涯一直存在，這也是教師對自身要求的不斷完備。

（二）提升格律知識的課堂應用

格律知識雖然涵蓋內容廣泛，知識內容龐大復雜，但教師并不需要將偏僻且與所學內容無緊密聯系的格律知識一一展現，而是可以普及相關的、較為淺顯的格律知識，并將這些知識善加利用，作為品讀作者心境和情緒的輔助手段來將格律知識帶入課堂，即可以達到較為理想的教學效果。

教師作為學生在學習生涯中的引導者，必須具備深厚的語文知識素養與合格的的職業修養，如果老師只滿足于“教參”，自身語文知識底子薄弱，在古詩教學中不具備適當的文體知識，對意境、格律、典故的文體知識一知半解甚至只具備皮毛的了解，只會解詞釋句，那么即使教學過程中教師辛苦、教學媒體斑斕，學生也無法培養出應有的品鑒古代詩詞的素養，遑論提升語文學科素質了。所以老師在平日里要多積累文體學的學識，閱讀權威性的文體學書籍，或者參考名師的優秀課例，多參與相關知識的講座，積極與專家學者交流，提高文化修養、提升教學閱歷，同時深層次了解作品的時代背景與創作目的，對詩作的藝術成就與思想內涵進行挖掘，都是補充相應的知識，糾正出現偏差的觀點的有效方法，這樣才能準確把握對詩歌格律知識，進而進行相關的有效教學的合理方法。

（作者單位：江蘇無錫機電高等職業學校）