小學數學課堂教學中教師口語評價的策略

吳龍年

摘要：小學數學課堂教學是開展小學數學教學的關鍵環節，直接關系著小學生的全面發展和小學數學教學效果的提高。教學評價是開展小學數學課堂教學中教師可利用的教學手段，尤其是以語言為基礎的口語評價操作簡單、便于開展，因此也被大多數教師應用到課堂教學中。本文從口語評價內容的設置、時機的把握和語言的創新等方面探討小學數學課堂教學中教師口語評價的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；口語評價；策略

《數學課程標準》詳細闡述了小學數學課堂教學評價的目的是為了全面了解學生的學習過程，鼓勵學生的學習和改進自身的教學模式。可見，口語評價在小學數學課堂教學中占有重要的作用。不過在現實教學中，教師對學生的評價過于普通、空洞，缺乏目的性，往往很難達到預想的效果。因此，尋求積極有效的策略，開展高效的口語評價，是當下小學數學課堂教學的一項重要課題。

一、注重口語評價內容的設置，利于學生快樂學習

口語評價內容的設置是開展小學數學課堂教學口語評價的基礎，為之后的口語評價做好鋪墊。傳統課堂教學評價中，教師一般都比較重視終結性評價，往往忽視了過程性評價的重要性。隨著新課標的發展，過程性評價的重要性日益凸顯，因此需要注重一些諸如判斷題、選擇題等客觀性測驗，引導學生說出最終的答案，也要讓學生分享得到答案的過程，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，這對培養學生良好的思維能力有積極作用。

比如在“圓的面積”一文的教學中，教師可以設置這樣的評價內容：學生需要掌握面積的計算方法和規律，也要懂得在推導面積計算公式過程中采取了哪些方法、手段，得到了什么經驗，獲得了什么新思想……在評價過程中，教師要根據這些設置好的內容，對學生最終獲得的計算方法進行評價，還要注重對其計算過程進行評價。通過這樣的口語評價，不僅對學生有了全面的評價，也能讓學生在以后的學習中更能融會貫通。

二、注重口語評價語言的創新，激發學生學習熱情

諸如“你真棒”“你說得對”等評價語言學生已經聽得很多了，學生很難感受到教師的期望和贊許，口語評價也就失去了應有的作用。因此，小學數學教師應該注重口語評價語言的創新，以激發學生更大的學習熱情。比如學生回答錯誤時，可以這樣評價：“你的思考方法很獨特，但沒針對老師提出的問題，換個角度再想想”。教師也可以使用一些幽默化的語言進行評價，比如學生在回答“水果只有50重”的時候，漏掉了單位，教師不應該直接指出這個錯誤，反而幽默地反問這名學生“你有多重”，學生道“36公斤重”，教師再說“錯，你有36重”。學生在反駁的過程中能明顯意識到自己的錯誤。這樣創新性的口語評價，顯著提高了評價效果。

三、注重口語評價時機的把握，促進學生全面發展

口語評價的時機極為關鍵，要想發揮口語評價的喚醒、激勵和鼓舞的作用，教師必須要充分把握好口語評價的時機，以更好地促進學生的全面發展。

一方面，教師要有效開展即時評價。教師在學生做出反應時，教師就及時做出判斷，給予評價。比如在“倒數的認識”教學中，學生自學后，教師提問“求倒數的方法是什么”，有學生回答道“交換他們的分母和分子”，這時候教師要及時反應評價道“注意到分子和分母的交換，老師看得出你是個很善于動腦子而且觀察仔細的孩子”，學生得到教師的第一時間鼓勵，激起了積極向上的欲望。

另一方面，教師要合理利用延遲評價。這主要是針對學生學習中給出的答案不正確時，教師不應該立即否認學生，而應該合理推遲評價，多給學生一些思考和時間。如在“軸對稱圖形”的教學中，有同學得出“沿平行四邊形對折的中線剪開拼在一起，兩側圖形能完全重合，故平行四邊形是軸對稱圖形”，對這樣的錯誤判斷，教師沒有及時評價，而是讓學生進行討論，得出最后準確的結論再給予評價。這種口語評價，教師沒有打斷學生思索和探究的欲望，合理地把握評價時機，效果顯著。

四、結語

總之，小學數學課堂教學中教師口語評價直接關系著學生的學習積極性和教學效果。在實際教學中，教師應該科學設置口語評價內容、創新口語評價語言和把握口語評價時機。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區太窩鄉中心小學）