基于提高士官人文素養的語文教材改革途徑探析

唐娜娜

摘要：教材建設在推動語文教學改革過程中具有重要作用。本文在對士官院校語文教學的三種類型及現狀進行分析的基礎上，圍繞當前士官院校語文教材建設存在的教材內容陳舊、知識結構不合理、編寫隊伍“單一化”、教材體系建設不完善等問題，對語文教材進行準確定位，從教材的體例內容、編寫方式及要求和體系建設等方面提出了建議。

關鍵詞：士官教育;語文教學;教材建設

中圖分類號：H193

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0265 - 02

1.士官院校語文教學現狀

當前士官院校語文教學模式主要有三種類型：一是主張傳統的語文教學模式，以素質教育為主，重在培養學員的聽、說、讀、寫能力和審美能力;二是以應用寫作為主的教學模式，用設置場景的方式引導學員進行工作崗位相關的寫作訓練，培養學員的職業素養;三是素質教育和職業素養相結合的教學模式，既注重通過經典文選的賞析，提高學員的語文素養和文化基礎，又強調學習的實用性，極力將語文教學與士官任職需求結合起來，訓練學員的寫作能力和口語表達能力。

這三種教學模式各有優勢.但也各有不足：傳統的教學模式在具體實施時，其教學內容與地方普通院校大體一致，沒有切合士官培訓的特點，不能滿足士官院校語文教學的需要;以應用寫作為主的教學模式，雖然通過課堂教學，學員的寫作水平有所提高，但由于士官在具體工作中涉及的應用文范圍更加廣泛，寫作內容更加專業化，而學員在課堂中的實踐形式單一，寫作素材相對狹窄，效果并不理想;素質教育和職業素養相結合的教學模式，要求將學員的人文素養與職業素養結合起來，這對語文教員提出了很高的要求，但現實情況是大多數語文教員并不懂相關專業，因此在授課時最多講一些科普文章，而且如果其所講內容是錯誤的，反而可能會影響專業知識的學習。

目前各士官院校的語文教學現狀不盡如人意。究其原因，除了不重視課程開設以外，語文課程建設的重要組成部分——教材建設也不是很令人滿意。

2.士官院校語文教材建設存在的問題

教學內容來源于相應的教材，隨著士官教育的發展，各士官院校也越來越重視教材建設工作。目前各士官院校的語文教材主要以白編的校本教材和地方院校的通用教材為主，雖然名稱不同，內容卻大同小異，教材整體水平不高，存在一些突出問題。

2.1教材內容陳舊，知識結構不合理

語文教材編寫過程中照抄照搬的現象比較嚴重。很多教材在編寫時，要么只是簡單的在原有教材的基礎上增刪內容，要么直接引用別人的教材和各類期刊文獻等，沒有充分考慮士官教育的特點，也沒有體現自己院校的特色。除此以外，教材中的相關材料、例文及評析等沒有及時更新，內容陳舊，與士官學員的工作生活實際脫節。

在內容設置上，現行的語文教材對學員的書面表達能力強調過多，而對學員口頭表達能力和相關理論知識重視不夠。分析各士官院校的語文校本教材，應用文寫作方面的內容篇幅較大，大部分教員也重視這一方面的教學，僅有少部分教材增加了漢語知識、演講訓練等內容，對學員綜合素質的提高作用不大。并且大部分語文教材幾乎采用一個內容結構：理論基礎——例文分析——具體要求，結構上也缺乏特色。

2.2教材編寫隊伍“單一化”，統籌安排差

在組織教材編寫時，編寫人員組成過于簡單，往往該課程的教學組成員即為編寫人員。在任務分配時，一般不考慮個人能力特點，采用“平均主義”的原則劃分工作量，缺少具有組織管理能力、掌握專業知識，對教材內容及質量能總體把關的專家。各章節內容選擇、重難點、例文的選擇及分析等往往憑個人的主觀感受和經驗確定，教材的總體質量難以控制。

2.3教材體系建設不完善，難以滿足教學需求

各士官院校的語文課程教材通常是按照教學大綱的要求來選編。具體操作時，往往是單一教材或教材加練習冊的組合形式，沒有形成完備的教材體系。這種“一綱一本”的制度，要求教員必須嚴格按照大綱規定的教材向學員傳授課本知識，學員也只能按照大綱規定的教材在課后復習、自學。雖然便于教學管理，但卻固化了教員的教學和學員的學習思維，一定程度上甚至養成了教員的惰性，弱化學員的學習興趣，阻礙學員的學習。

3.士官院校語文教材建設的思路

3.1 科學界定士官教育中語文課程的目標，準確定位語文教材

經過多年的教學探索和研究，士官教育在軍事基礎、職業技能、政治思想等方面取得了可喜的成績，但同時我們也應注意到一個長期沒有被重視的問題——士官的人文素質。這個問題的存在，源于以往觀念對士官任職教育課程體系要求的錯誤理解及對士官作用的偏頗定位。傳統觀念認為士官能操作基本的裝備器材，軍事體能合格，有一定的組訓能力，稍懂一點管理知識，能完成本職工作就可以了。這種觀念對士官個人未來發展和士官隊伍的整體提高缺乏長遠考慮，對人文素質在整個教育體系中具有的支配作用和價值導向作用缺乏足夠的認識。這種錯誤的認識也導致部分士官院校在課程體系、課程建設和課程編制上，簡單的把士官學員“職業能力”培養與專業課開設的門數、課時掛鉤，對學員人文素質的培養重視不夠。

語文課程作為培養學員人文素質的一個重要途徑，需要我們科學界定其在士官教育中的課程目標，體現其“專業基礎性”，如“中職士官應具備一定的應用寫作能力，能獨立完成工作相關的幾種常用文種的寫作;具備一定的口頭表達能力，能開展日常組訓工作。”而在語文教材的編寫上，應充分考慮士官隊伍的主觀現狀、士官培養的目標、崗位需求等因素，摒棄“求全”的觀念，給出準確定位，避免出現“百科全書式”的“大教材”。

3.2 以模塊組合為框架、以其他學科教材特色為借鑒

士官學員的語文能力要求主要是滿足任職崗位需要的漢語言的聽、說、讀、寫能力，在教材的體例上，以模塊化編排為宜。模塊內容可按漢語基礎、演講與口才、應用文寫作、軍旅文學賞析等幾大模塊編排，以人文素養知識、口才知識和應用文知識體系作為主要教學材料，通過范文賞析、例文仿寫、情境模擬、課前演講等形式對學員進行思維、語言、方法的培訓，潛移默化的提升學員人文素質，培養口頭表達能力和書面表達能力。

在模塊化編排中，還可以借鑒其他學科教材建設的特色之處，如：

計算機教學講究任務驅動，即每次課以一定的任務為目標，為達到目標而設計相應的知識學習、模仿、操作。語文教材編寫時，演講與口才模塊部分內容的編排可借鑒計算機教材任務驅動式的方法：給定該模塊的任務——關于職業道德的主題演講，為了達成這一目標而設計相應的理論學習、演講稿寫作及修改、演講組織、正式演講。隨著任務的完成，該模塊的教學目的得以實現。

英語教材通常采用的是場景式，一類場景一個單元。語文教材中，應用文寫作模塊部分內容的編排可借鑒這種方法：可結合校園生活實際，利用運動會、演講比賽、主題征文、晚會等活動，進行文種內容的編排，較之傳統教材更為生動，也更容易讓士官學員接受。

3.3“雙師”聯合編寫教材，與崗位實際接軌

士官教育的語文教材，應該遵循適用、夠用、能用、活用的原則，要求具有系統性、實用性和針對性，要充分考慮士官學員的認知水平和崗位需求。因此在語文教材編寫時，鼓勵語文教員和專業課教員、部隊實際崗位人員協同合作，了解專業要求、部隊實際需求，收集相關的應用案例、設計有針對性的訓練內容，保證教材理論與崗位實際接軌。這種合作開發教材的模式，既避免了閉門造車、照抄照搬，改頭換面、與崗位需求脫節等問題的出現，又密切了各方聯系，激勵語文課教員加強學習，跳出思想僵化的桎梏，促進教員自身的發展，同時也促使語文教材的不斷優化。

3.4完善教材體系建設，取代“一綱一本”制

“一綱一本”制度的缺陷是顯而易見的，針對這一問題，最好的解決辦法就是建設一個完備的教材體系，包括主教材、輔助教材、電子教材、知識拓展講義、配套教學軟件、學習網站、網絡課件以及多媒體音像制品等，增加教學中教員可支配的因素和學員根據自身需要選擇教材的余地。

總之，語文教材建設要改變過去教材編寫的傳統做法，著眼于士官人才職業素養的培養，凸顯其實用性和專業基礎性，將學員的人文素養和任職能力緊密地結合起來，才能改變目前士官院校語文教學的尷尬境地。當然，語文教材建設非一人一朝一夕之力所能解決，需要在教學實踐中不斷摸索完善。

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