基于“群文閱讀”的高中英語教學有效性研究

楊思詩

摘要：在高中英語教學中開展群文閱讀有非常重要的意義，不僅能夠激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養，還能夠提高高中英語課堂教學的有效性。本文首先分析了在高中英語教學中采用群文閱讀的意義，然后針對如何在高中英語教學中開展群文閱讀提出了幾點策略。

關鍵詞：群文閱讀;高中英語教學;有效性

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2019）08 -0245 -01

前言：在以往的高中英語教學中，由于受到應試教育的長期影響，教師對學生的考試成績給予了過多的關注。在教學過程中，教師通常采用題海戰術，讓學生通過大量的練習題來提升成績，但是教學效果并不理想。群文閱讀是一種十分有效的教學模式，通過開展群文閱讀能夠有效的提升高中英語的課堂教學效率。

1.在高中英語教學中采用群文閱讀的意義

群文閱讀是近些年來興起的一種帶有突破性的閱讀教學實踐。教師和學生圍繞一個或者多個議題選擇一組文章，然后教師和學生以議題為中心開展閱讀活動和集體構建，最終達成共識。在高中英語教學中開展群文閱讀有非常重要的現實意義[1]。首先，通過群文閱讀可以使學生練習默讀、瀏覽等無聲視讀。在群文閱讀的過程中，學生能夠意識到在閱讀時只依靠雙眼，不出聲閱讀也是可以的。高中生有繁重的學習壓力，很少有時間對文章進行精讀，通過群文閱讀能夠使他們學會默讀和瀏覽這些無聲視讀技能。其次，通過群文閱讀能夠提升學生的閱讀速度。在高考英語中，學生需要進行大量的閱讀，有些學生因為自己的閱讀速度慢常常存在不能按時做完題的情況。這就需要教師在教學中加強對學生閱讀速度和閱讀能力的培養。群文閱讀可以讓學生練習在規定的時間內閱讀更多的文章，有利于學生閱讀速度的提升。最后，通過群文閱讀能夠提升學生的閱讀能力。群文閱讀不僅提高了學生的閱讀速度，還可以提高學生的閱讀能力。通過求同、比異、整合、判斷等能夠有效的培養學生提取和篩選信息的能力、推理判斷能力、分析能力、創造能力等。

2.在高中英語教學中實施群文閱讀的策略

2.1 群文閱讀的文本分組形式

在高中英語教學中采用群文閱讀時，教師應該先對文本進行分組。在分組時，教師可以采用以下幾種方式。首先，教師可以將教材中的內容按照單元進行整合和重組，使課堂教學更加具有連貫性。在教學過程中，教師既要以教材為綱領，又不能完全按照教材進行照本宣科，而是應該根據實際的教學內容和學生的實際學情對教材中的內容進行重組，將教材的價值真正的發揮出來。教師應該對教材進行深刻的解讀，將教材中具有相同結構或者相同話題的文章串聯在一起，以主題適當形式開展教學，使學生對主題的內容有更加深刻的認知，提升學生的語言能力。其次，教師可以將教材內容和課外閱讀有效融合。隨著新課改的發展，將課堂教學與課外教學相結合已經成為了高中英語教學的一種趨勢[2]。教師應該拓展學生的閱讀內容，將課堂教學延伸到課外，從而更好的踐行新課改的發展精神。教師可以將課堂中的話題為引導，尋找與這一話題相關的課外讀物，為學生開展課外實踐活動，提升學生的英語綜合能力。最后，教師可以通過同一個話題將同類的文本串聯在一起。教師要加強與學生之間的溝融，了解學生的學習情況、興趣愛好、性格特點等，以學生的興趣點為出發點，通過網絡、書籍等找到相關的學習資料，讓學生在寓教于樂的氛圍中學習知識，提升高中英語教學的質量。

2.2群文閱讀的核心紐帶確定

話題是開展群文閱讀的紐帶，話題的設置是否具有時效性和趣味性對于群文閱讀的效果有非常重要的影響。教師在確定核心話題時可以采用以下幾種方式。首先，教師可以將主題詞作為紐帶[3]。每一個閱讀文本都有一定的主題，教師可以將主題詞作為出發點，通過主題詞將文本串聯在一起，讓學生在明確主題的情況下開展群文閱讀，這對學生語言能力的提升非常有利。其次，教師可以將體裁作為紐帶。教師應該引導學生明確相同體裁和不同體裁文章的異同點。比如，議論文的構成方式一般都是由論點和論據組成的，分為一般到具體模式、發現問題到解決問題模式、贊同觀點到反對觀點模式等。最后，教師可以將表達方式作為紐帶。表達方式有很多種類型，包括定語從句、虛擬語氣、名詞性從句等。文章的整體構成形式主要有“總一分一總”“總一分”或者并列等。不同的表達方式會呈現出不同的表達效果，教師在開展群文閱讀時應該將這一點作為突出的重點。

2.3群文閱讀的具體操作過程

在高中英語教學中開展群文閱讀時主要有以下幾個操作步驟。第一，教師要指導學生明確與主題相關的群文的背景，將與之相關的交流任務布置給學生。第二，教師要讓學生自主選擇閱讀材料。通過自主選讀可以充分發揮學生的主觀能動性，學生也可以在選讀的過程中完成教師布置的任務。第三，教師要和學生一起對所選的文本進行深度的研讀。在這個過程中，教師可以發揮小組合作的優勢，讓學生在合作交流中提出自己的觀點，讓學生之間通過共同學習達到共同進步。在交流討論之后，教師可以讓學生將自己的閱讀心得分享出來，并且在課下形成書面表達，鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力和表達能力，提升學生的英語核心素養。第四，在每一節群文閱讀課結束之后，教師要帶領學生對本節課的內容進行總結和反思，培養學生的思維能力，使學生的感性認識轉變為理性認識。同時，教師還要根據學生的閱讀情況進行評分設獎，激發學生的閱讀積極性，提升徐盛的自信心。

3.結語

總而言之，在高中英語教學中開展群文閱讀意義重大。因此，高中英語教師應該在教學中合理的開展群文閱讀，對文本進行合理的分組，確定群文閱讀的核心紐帶，激發學生的閱讀欲望，培養學生的閱讀能力，從而有效的提升高中英語教學的有效性。

參考文獻：

[1] 陳雪.隱性課程在高中英語閱讀教學中的價值分析[J].中國校外教育，2019（ 09）：89.

[2]劉鑫瑞，高中英語閱讀理解答題方法研究[J].中國校外教育，2019（09）：95.

[3]黃勝華，江忠玉，核心素養視域下的高中英語群文閱讀詞匯教學探究[J].英語教師，2018，18（ 16）：131 - 136.