淺談情境教育理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

王莉

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)也在不斷的得到提升，老師在課堂教學(xué)中也在逐漸的改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，尤其是英語(yǔ)課堂，小學(xué)生在接觸英語(yǔ)時(shí)，有很多的難點(diǎn)，小學(xué)生課后作業(yè)的布置也存在很多問(wèn)題，因此，本文通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，談?wù)撉榫辰逃砟钕碌男W(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：情境教育;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623. 31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0132 - 01

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解新的英語(yǔ)知識(shí)，那么課后作業(yè)的布置與完成就是幫助學(xué)生鞏固與消化英語(yǔ)知識(shí)的有效方法。隨著新課程的改革，課堂教學(xué)方式也在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)模式在一定程度上限制了學(xué)生的活動(dòng)空間，不利于學(xué)生知識(shí)的拓展與思維能力的培養(yǎng)。而情境教學(xué)在課堂中的廣泛應(yīng)用，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升，因此進(jìn)一步研究在情境教育教學(xué)理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1形式單一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，主要是通過(guò)聽說(shuō)讀寫來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而英語(yǔ)作業(yè)則是聽、背、抄、練，也就是通過(guò)磁帶練習(xí)聽力，背誦課本中的單詞與短文，通過(guò)抄寫單詞加深記憶，再通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)。這些固定的作業(yè)模式，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)根據(jù)固定模式提前完成作業(yè)，無(wú)法達(dá)到課堂學(xué)習(xí)效果，影響英語(yǔ)成績(jī)。

1.2 目標(biāo)單一

老師給學(xué)生布置任務(wù)，主要的目的是為了讓學(xué)生記住課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在考試中取得良好的成績(jī)。而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)所達(dá)到的教學(xué)效果與想象中的存在很大的差異，主要是因?yàn)閷W(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)，機(jī)械性的進(jìn)行抄寫，對(duì)于抄寫的內(nèi)容根本不了解，存在的錯(cuò)誤也無(wú)法及時(shí)得到糾正，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性與創(chuàng)造性，極易導(dǎo)致學(xué)生厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)，降低了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.3任務(wù)單一

老師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)，要求學(xué)生必須按時(shí)完成，而學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)，會(huì)形成固定模式，只為了完成任務(wù)而去完成作業(yè)，這就在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。而這類作業(yè)的布置也完全沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度，固定的抄寫與背誦，都無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)到鞏固與消化教學(xué)知識(shí)的目的。

2.情境教學(xué)理念下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)

情境教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，老師有目的性的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與創(chuàng)新的能力，有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而為了鞏固與消化課堂知識(shí)，在情境教學(xué)理念下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與思維能力的創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2.1 英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)該具有趣味性與選擇性

興趣是學(xué)生最好的老師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要給學(xué)生提供貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)布置趣味性的課后作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《My weekendplan》時(shí)有打電話的片段，老師讓學(xué)生在課堂中分別扮演對(duì)話的角色進(jìn)行課文朗讀，在結(jié)束課堂教學(xué)之后，可以要求學(xué)生給朋友或者老師打電話，詢問(wèn)關(guān)于作業(yè)或者是周末計(jì)劃等等，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力與人際交往能力，而針對(duì)老師布置的任務(wù)，學(xué)生也可以選擇自己想要進(jìn)行的話題，無(wú)論是哪一種，都可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

2.2貼近生活，設(shè)置實(shí)踐作業(yè)

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)目的主要是為了幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽視了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。因此，情境教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平。例如，在完成課堂教學(xué)之后，老師布置作業(yè)，讓學(xué)生在生活中去記錄見(jiàn)到的英語(yǔ)單詞，而小學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極的參與到這次作業(yè)中，為了能夠在課堂中更好的表現(xiàn)，做了充足的準(zhǔn)備，比如常吃的漢堡“hamburger”、披薩“pizza”等等，學(xué)生們還通過(guò)電視記錄了“CCTV”、“made in China”等等。通過(guò)這種作業(yè)模式的布置，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更好的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的觀察記憶身邊的英語(yǔ)單詞與句子，從而意識(shí)到英語(yǔ)在日常生活中應(yīng)用的廣泛性，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3尊重學(xué)生個(gè)體差異，凸顯作業(yè)的層次感

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師應(yīng)該考慮并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)課堂教學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與知識(shí)掌握情況，針對(duì)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)展個(gè)性與特長(zhǎng)，擁有更好的自我學(xué)習(xí)空間。而不同的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好的完成不同難度與數(shù)量的作業(yè)，同時(shí)享受作業(yè)完成的成就感，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性。在課堂情境教學(xué)中，老師運(yùn)用水果實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在看到水果之后被吸引注意力，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，在這種情況下，老師的教學(xué)效果更加明顯，比如蘋果“apple”、香蕉“banana”等等，通過(guò)實(shí)物與單詞的有效結(jié)合，幫助學(xué)生快速的學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞，為了鞏固和加深學(xué)生的印象，老師布置作業(yè)就根據(jù)課堂反映情況，分別讓學(xué)生回家之后看家里有哪幾種水果，問(wèn)家人喜愛(ài)的水果都有哪些，并用英語(yǔ)回答，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生要求說(shuō)出3種水果，中等學(xué)生說(shuō)出5種水果，優(yōu)等生則要說(shuō)出更多，根據(jù)不同個(gè)體的差異化設(shè)計(jì)，可以幫助后進(jìn)生樹立良好的自信心，也能夠激發(fā)優(yōu)等生積極學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，促使學(xué)生在不同程度上共同進(jìn)步，提高英語(yǔ)成績(jī)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在情境教學(xué)理念下設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，老師可以及時(shí)的調(diào)整教學(xué)模式，設(shè)置不同層次的課后作業(yè)，有利于學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，通過(guò)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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