“讀寫結合”在小學中高年級語文教學中的應用研究

陳峰

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，漢語在世界范圍內的影響力也越來越大。語文學科作為義務教育階段極其重要的一門學科，相關部門在語文學科的教學上也提出了更多嚴格的要求。本文通過對中高年級的語文教學的研究，闡述“讀寫結合”式教學在語文教學中的所具有的價值和意義，并列舉實現(xiàn)“讀寫結合”式教學的有效措施。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;語文教學

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0069 - 01

引言：語文教學中的“讀寫結合”就是將閱讀和寫作通過合理的方式緊密結合在一起，是一種新型的教學方式。在傳統(tǒng)的語文教學中，通常將閱讀寫作分成兩門課教學，這樣的教學方法很難提高語文的教學質量。因此在新時代的環(huán)境下，“讀寫結合”式教學模式在語文的教學上有著重要的作用。

1.“讀寫結合”式教學在小學中高年級的語文教學應用的必要性

1.1 有效提高教學質量

小學生到了中高年級階段，已經具備一定的閱讀和寫作能力，其可以通過閱讀來理解文章的中心思想，通過積累詞語提升自身的寫作能力。在閱讀過程中，學生通過交流獲得對文章更深層次的理解，以此積累優(yōu)美詞句，提升自己的寫作能力。在中高年級的語文教學過程中，教師應該對學生的閱讀能力的培養(yǎng)進行側重，引導學生以閱讀材料中文章作者的表達方式描述自己的思想。教師在教學過程中，應注重閱讀和寫作的結合，有效提升語文的教學質量[1]。

1.2培養(yǎng)學生綜合能力

判斷學生掌握語文能力的好壞，是通過學生對語文的綜合運用能力來進行衡量的，學生的閱讀能力和寫作能力的共同提升才是語文能力的真正提升。因此，教師在語文教學時，不僅要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，還要注重學生的語文綜合運用能力。比如教師要求學生在與其他人交流時，運用從閱讀材料中積累的優(yōu)美詞句，進而提高學生自身的寫作水平。只有讀與寫緊密結合起來，才能有效提高學生的語文運用能力。

1.3 激發(fā)學生的求知欲

傳統(tǒng)的語文課堂中，教師將閱讀和寫作進行分離，導致課堂氣氛壓抑，學生很難表現(xiàn)出求知欲，學生在這種教學模式下的表現(xiàn)較為被動，“讀寫結合”是教學能夠構建出自由、輕松的課堂氛圍，學生可以進行充分想象，揣度作者的中心思想。在這種教學模式下，學生的語文運用能力才會得到有效的提升。

2.“讀寫結合”式教學在小學中高年級語文教學的應用

2.1 利用現(xiàn)代化教學工具

隨著現(xiàn)代化科技迅速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學工具已經滲入到各年級的教學中，多媒體教學逐漸普遍。因此，教師在教學過程中應該充分利用多媒體教學工具構建一個高效課堂，利用圖像、視頻等展現(xiàn)方式在學生的腦海里重現(xiàn)畫面，提高其學習積極性。如，教師在講授《望廬山瀑布》這首詩時，可以利用多媒體工具，將廬山的文化、介紹通過視頻的方式向學生展示，使學生從多個角度了解廬山。根據(jù)學生對濤的后兩句一飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的理解，用同樣的方式描述，讓學生進行充分想象進行描述，教師從學生的描述中挑選一些優(yōu)質內容進行課堂展示，使得課堂氛圍變得生動活潑，培養(yǎng)學生的語文運用能力。

2.2對教材內容進行延伸

“讀寫結合”式教學模式的應用能培養(yǎng)學生的想象力。在小學中高年級語文教學中，一些課文常常在節(jié)選上有意留出想象空間，教師可以根據(jù)這一特點鼓勵學生進行想象，對留白處進行拓展寫作。如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師要求學生通讀文章后，可以提出問題：“為什么小女孩會在大年夜出門賣火柴？小女孩在劃光全部火柴后看到了什么？”讓學生憑借想象對后續(xù)故事進行描寫。通過提出這樣的問題，學生會積極閱讀文章，加深對課文的理解，激發(fā)學生的求知欲，以此來提高教學質量。

2.3設置合理的教學情境

小學正是學生身心發(fā)展的重要時期，教師可以利用這一點設置合理的教學情境，讓學生積極投入到課堂中來。比如編排情景劇、組織朗讀比賽等，對課文中的情境進行再現(xiàn)，有利于調動課堂的氣氛，培養(yǎng)學生的主觀能動性。比如，在《完璧歸趙》的講解時，教師可以將學生分成小組，編排情景劇，分別選人扮演其中的角色。通過學生對課文的閱讀情況和理解能力進行課文情節(jié)的還原，揣度人物在當時情境下的心理活動，加深了學生對于歷史背景的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和寫作基礎，進而提高教學質量[2]。

2.4將課堂與生活緊密結合

教師單憑課堂的教學對培養(yǎng)學生的綜合能力仍存在許多不足，學生提升語文運用能力大多是從生活中獲得。因此，教師在進行教學時，應鼓勵學生多進行課外閱讀，從生活中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子，體會語言的特點。如，教師在進行《猴王出世》的教學時，教師可以鼓勵學生與家長交談得到相關的歷史背景和典故，并整理成學習手冊，進行課堂間的交流，使學生從多個角度考慮問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高其閱讀能力和寫作能力。

3.結語

在新時代的發(fā)展下，“讀寫結合”是未來語文教學發(fā)展的必然趨勢。學生通過閱讀進行積累，并運用到平時的寫作中，能有效培養(yǎng)學生的語文運用能力，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1] 陳燕平，小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2018（ 17）：182 - 183.

[2]邱麗萍，小學語文讀寫結合教學的實踐研究[J].才智，2017（ 11）：18 - 19.