在初中物理教學中合作學習的應用探析

張文立

摘 要：物理學習是理論和實踐的互相結合，二者缺一不可。但在初中物理教學中，學生的物理綜合能力有限，此時要強調教學的學生主體性便會導致教學效率、有效性受到影響。要保障最終的教學效果，并滿足學生自主學習的要求，合作學習被應用進了物理教學中，以下分析初中物理教學內應用合作學習的原則和方法，以期共促物理教育的進步。

關鍵詞：合作學習;初中物理;教學應用

引言：

分析初中階段的學生學習狀況可知，更多學生屬于第一次真正接觸物理世界，探究物理世界的奧秘。此時抽象性、理論性更強的物理知識便為學生學習帶來了難度，不同學生在興趣、能力等因素影響下，其物理學習效果各異，學習問題各不相同。幫助學生解決學習問題是教師的主要職責，但學生人數較多，學習問題的類型也更多，僅憑教師一人無法完成對學生的學習引導，此時合作學習法的應用便能解決一定問題。

一、合作學習在初中物理教學中的應用原則

對合作學習的內涵分析可知，合作學習在于學生彼此間的互相探討和學習，因此合作學習的原則在于以下兩點，即啟發性原則和學生主體原則[1]。啟發性原則要求教師在合作學習中為學生設計存在啟發性的教學問題、教學活動，鼓勵學生以此進行物理探究。而學生主體原則則要求教師要改變以往的教學模式，將更多課堂時間還給學生，以此才能使其進行充分的合作探究學習，提升物理教學中學生的主體地位。

二、初中物理教學中合作學習的應用方法

（一）做好合作小組的劃分

合作學習法的應用，讓學生脫離了以往課堂、學習中獨立思考及單獨學習的狀況，更為強調學生彼此間的互相交流及合作，因此對學生小組的劃分便是合作學習的首要工作[2]。為保障教學的便捷性，教師可直接按學生座位狀況進行前后桌、鄰桌的小組劃分，若要進一步保障小組劃分的合理性，教師便需按照學生學習能力、個性差異以及性格等方面進行小組劃分。例如在一個小組中可安排思維活躍、動手能力強、物理基礎偏弱、物理學習優異的學生為一組，以學生間的互相合作使其進行互相學習，在了解物理知識的同時，保障不同學生能培養更多的綜合能力。例如在學習電路串聯知識點時，對電路的連接需要學生掌握基礎的電路知識，并具備一定的操作能力。因此筆者將班級中物理基礎及動手能力相對較強的學生和各項能力相對較差的學生劃分至一小組內，在合作學習中前者能幫助后者解決電路連接中的一定問題，例如了解開關在電路連接時的閉合或斷開狀態，了解電路連接后小燈泡不亮的原因判斷方法等等。通過對合作小組的劃分，更多學生無需筆者的更多幫助，便能在組內完成電路連接的操作，并掌握一定的操作前提、步驟等等，本次合作學習的效果較佳。

（二）做好合作任務的設計

合作學習在于對物理知識的合作探究，因此重視于對學生合作任務的合理設計，教師一般要根據教學內容及教學大綱來進行合作任務的設計，讓學生在任務中即掌握物理知識，又鍛煉實踐能力以及思維能力[3]。在任務設計上不能超出學生的整體學習能力，為保障不同學生的任務完成積極性，教師可設計遞進式的合作任務，要求學生對此來逐步探究，滿足不足學生的能力和需求。例如在熔化和凝固教學中，為讓組內學生均參與進合作學習中，筆者設計了難度遞進的幾個組內學習任務：①物質存在的三類形態是什么？②物質形態是否一成不變？③凝固及熔化的含義是什么？這三個問題的設計，首先幫助學生了解了物質存在的氣、液、固三類主要形態，再組織學生了解三類形態間可互相轉化，最后引導學生了解物質形態轉化中的凝固及熔化。問題的設計由淺及深，當學生小組內得出討論結果后，筆者也及時對其結果進行了考察完善和糾正，最終深化了學生的物質形態學習程度，也利用較高主動性的合作學習活動，提高了課堂活躍度，提升了學生學習興趣。

（三）組織合作實驗探究

物理是一門以實驗實踐為基礎的科目，因此在合作學習應用中，教師也可安排學生完成合作實驗以及合作實踐活動。在合作實驗的安排上，主要以物理教材中的重點實驗操作為主，在實踐活動中，一般以教材、生活中的趣味實驗及現象為實踐出發點。利用學生彼此間的實驗活動合作，完善各學生的實驗能力，并利用趣味實踐活動，為學生創造接觸趣味物理世界的機會。例如在光的色散教學中，本節涉及到對光的分解，有關的實驗現象較為有趣，于是筆者設計了“尋找彩虹”的課外合作實踐活動，鼓勵學生利用生活中物品完成光的色散實驗。學生以小組進行了實踐探究，學生用水及鏡面進行太陽光、手機手電筒光以及蠟燭等光線的色散實驗，并記錄了所用的實驗器具、過程以及結果，分析了以水和鏡面進行光的色散的原理。通過這一實踐活動，學生掌握了光的折射及色散奧秘，提高了動手能力，培養了物理學習興趣。

結束語：

結合以上，在初中階段的物理教學中，合作學習的應用有利于教學中學生主體性的凸顯，為學生創造合作、分享及競爭自主的學習環境，有利于學生積極性的激發。教師在合作學習的應用中，要遵循合作學習原則，利用好合作實驗活動，分配好合作小組及小組任務，不斷完善和改進，培養學生的物理綜合能力。

參考文獻：

[1]張勇.合作學習在初中物理教學中的應用探析[J].當代家庭教育，2018，000（002）：P.98-98.

[2]周意.小組合作學習法在初中物理實踐教學應用探析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2018.

[3]黃建行.合作學習在初中物理教學中的應用與探討[J].讀書文摘（中），2016，000（002）：P.270-271.