小學數學教學“貼近生活”的策略分析

朱映

摘 要：數學作為一門培養學生邏輯思維能力的學科，需要教師對教學進行著重的優化和創新。由于數學相對于其他學科而言，更加注重培養學生生活應用能力和良好思維品質。因此，通過教師積極創新教學，提高數學教學生動趣味性，則可使同學們逐步對數學學科提高學習積極性，并在學習的過程中激發個人數學學習興趣。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略探究

引言：

小學數學教師基于小學生的年齡特點以及興趣愛好打造高效數學課堂，則可使同學們數學學習能力和學習水平得到提升，在課堂中發現數學知識的奧秘，從而提高學習積極性。教師貼近生活進行數學教學優化，豐富教學形式，則可打造生活化課堂，在課堂中營造良好的數學學習氛圍。因此，教師應當基于生活，挖掘教學素材，以有效提高課堂教學的靈活性，使同學們能夠在教師的引導下，提高數學應用能力。

一、創新數學教學形式，激發學生學習興趣

小學數學教師應積極更新教學形式，以使同學們能夠在課堂中，充分發揮自己的潛在能力，逐步提高數學學習的效率。首先，數學教師應當注重教學的生動趣味性，由于小學生在理解能力上發展還較不完善，而且容易走神，因此通過教師提高教學的生動趣味性，則可使同學們提高數學學習積極性，愿意在課堂中探究思考數學知識，從而有效激發個人數學興趣;其次，教師基于生活素材進行教學，也可推動學生積極的發言，通過發言使同學們認識到數學學習與生活的密切聯系，從而在教師的引導下逐步形成良好的數學學習意識。因此，教師應當注重創新數學教學形式，以進一步提高教學的趣味性，激發小學生數學學習興趣，愿意在課堂中集中注意力于教師的教學，逐步形成良好的數學學習習慣。

例如在小學數學《乘法》教學中，教師就乘法的教學，則可結合同學們生活經驗進行教學，例如以同學們在生活中購物的經歷學習乘法。如“一個籃球需要114塊錢，那么學校要買21個籃球總共需要多少錢？”，從而引導學生進行學習乘法。通過該方法則可提高同學們學習乘法的積極性，在教師的引導下，逐步認識數學學習的樂趣以及與生活的密切聯系。

二、發揮學生主體作用，引導學生自主學習

當下小學數學教師在教學前都會明確該課堂的教學目標，因此教師在進一步的教學中，則應結合同學們的實際生活，引導學生培養獨立思考能力，進而使同學們能夠在教師的幫助下更好的理解數學知識，將數學知識運用到生活中去，提高數學學習有效性。教師需使學生認識到生活化知識的重要性，也可積極的對教材知識進行探索，進而使同學們的學習意識得到增強。首先，教師充分發揮學生主體作用，推動學生在課堂中根據自己的生活經驗，對數學知識進行學習，則可提高他們學習的有效性;其次，教師也可在課堂中展示直觀性和生活性的實物，推動學生高效學習。通過該方法則可使同學們更加深入的理解數學知識，使同學們的實踐能力能夠得到有效鍛煉，也使同學們在課堂中逐步形成自主學習數學的習慣，提高數學學習積極性和效率。

在小學數學《方向與位置》教學時，教師就該課時進行教學，則應當充分發揮學生主體作用。例如在課前提出問題引導學生交流思考，則可使同學們提高數學學習積極性，并在教師的引導下發現數學學習樂趣，例如教師提問：“你知道學校的圖書館在醫務室的哪個方向嗎？”，從而推動學交流及討論數學知識，并且結合自己平常的經驗探索數學，則可逐步提高他們學習的有效性和積極性，進一步形成良好的數學學習思維。

三、打造生活化課堂，積極活躍氛圍

教師打造生活化課堂，營造良好的數學學習氛圍，可使同學們在課堂中充分發揮創造想象能力，主動地參與到教師的教學中思考探究數學知識。因此，教師在組織課堂時，應當以學生的需求為起點，尋找學生的興趣愛好以及生活中的數學知識進行數學教學，使同學們能夠提高數學學習的積極性。同時，教師應用同學們身邊的實例進行數學知識講解，也可使同學們更好的理解抽象性的數學知識，使他們的數學思維得到良好發展。此外，生活化的數學課堂也可有效增加課堂師生互動，使同學們對教師形成信任感，愿意積極的向教師提問，進而提高同學們數學學習的自信心，并在交流討論的過程中，提升學習有效性，使個人學習能力得到提高。

例如《觀察物體》一課，教師就該課時進行教學，推動同學們觀察各種物體，則可在課堂中組織生活化游戲。如“你畫我猜”的活動，讓一位學生到黑板上畫各種物體，其他同學則猜物體的正面、上面、左面所看到的圖案是什么樣子的？通過該方法則可提高同學們學習的積極性，在課堂中營造良好的數學學習氛圍，逐步提高學習有效性。因此，教師打造生活化課堂，積極活躍課堂氛圍，可使同學們提高學習自信心。

結束語：

綜上所述，小學數學教師基于生活素材進行教學優化，可提高數學教學的生動趣味性，使同學們逐步對數學學科提高學習積極性，并激發同學們數學學習興趣。就該篇文章來看，教師貼近生活優化數學教學的方法有：首先，教師應當注重基于生活創新教學方法，以進一步激發同學們數學學習興趣;其次，則是發揮學生主體作用，推動學生在課堂中自主的結合生活實際對數學知識進行探索。通過該方法則可使同學們形成良好的數學學習思維。最后，教師應當打造生活化數學課堂，營造良好的數學學習氛圍。

參考文獻：

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