小學數學教學模式的實踐創新探究

徐熒

摘 要：為了進一步提升教學質量和教學水平，提高課堂教學效率，本文探討了當下小學數學教學模式的集中實踐創新方法，旨在促進當下由應試教育向素質教育轉換的新型教育理念更加深入的推廣，包括“嘗試·分享·導學”教學模式、小組合作學習、以及利用微課堂等教學模式的創新，希望對相關研究有所幫助。

關鍵詞：小學數學;教學模式;創新探究

“教育是每個人的生活準備，是走向未來的基礎，分享前人積累的知識財富，獲得獨立生活的前提。從一定意義上來說，教育決定國家和民族的未來，是一個國家和民族最重要的事業。”隨著國家改革開放的不斷深入以及綜合國力的不斷提升，將教育提升到了一個國家戰略的高度，而小學教育更是一個教育的基礎，所謂基礎不牢，地動山搖，所以小學教育顯得尤為的突出。數學的學習對于很多學生來說是短板，因為數學具有很強的邏輯性，所以創新教學模式顯得尤為重要。

一、“嘗試·分享·導學”教學模式

這種的教學模式一共分為三個層次和階段，第一個階段是嘗試，這一階段主要是鼓勵為主，鼓勵學生主動探索，激發學生對于知識的學習欲望，讓學生主動去發現學習數學的魅力和作用，例如在認識時間《時、分、秒》，可以讓同學們認識不同的時鐘，設定鬧鐘，利用鬧鐘聲音吸引學生去認識時間，然后嘗試去了解關于時間的更多知識。第二階段是一個共享的過程，共享在教學中需要教師設置具體的環節，促進學生之間進行有效的溝通和交流，需要學生之間相互配合，積極合作，共同完成任務，在教學過程中，無交流的實踐是沒有任何意義的，因為任何一個個體都不能脫離了社會而存在，例如教師可以設置加減法接龍，每個小組計算不同的等式 ，下一個小組需要用到前面一個小組計算的結果，如果第一個小組的計算結果有誤，那么整個大組的計算結果肯定也是錯誤的，這樣的交流過程在鍛煉了學生的基礎計算能力，也促進了學生之間的合作意識和競爭意識的培養。第三個階段就是導學。著名教育家余文森教授曾經說過：“教學乃有教而學。”從根本上來講，學習是人之本源，教學是為學習而生的，沒有教師教就談不上學習，同理沒有學生的學習過程就沒有所謂的教學理念，所以教師和學生兩個概念只有共同存在才構成了教學。教師要善于引導，盡量將抽象的概念生活化、具體化，促使學生隨著知識體系的不斷豐富，面對錯綜復雜的概念時更加的從容，解決很多學生在學習過程中的困惑。[1]

二、小組合作學習的教學模式

獨立思考能力不可否認是非常重要的，但是我們在教學過程中應該意識到，對于小學數學教學來說，受到知識面和社會經驗缺乏的限制，這個階段的學生獨立自主思考能力非常有限，所以在學習上存在一定的困難，但是進行小組學習一方面大家互相探討來提高學習的興趣，另一方面有利于促進大家合作意識的提高。所以在今后的教學中，教師要合理利用小組合作學習教學模式，促進學生學習成績的提高。在小組合作學習教學模式中，教師應該從以下幾個方面努力提高學生小組合作的實效性。

1.注意小組合作的成員之間的差異性

通常在實際教學中，很多教師通常才去的就是按照每個學生的特長進行分組，這樣的做法有其可取之處，就是可以充分發揮學生的長處，但是經過實踐證明，這種分組的方法暴露出了很多的弊端，使得那些喜歡表現優秀的學生越來越愛表現，逐漸成為了小組的中心，其它學生的能力和表現受到了很大的限制，這樣對于小組之間的合作伙伴來說是不公平的，也不利于學生自己的成長。在充分考慮學生小組差異性后，每個學生都有其可以發揮的長處，使得小組成員無論是在能力還是情感上都能達到共同進步的效果，真正實現小組合作教學模式的意義。[2]

2.注重合作課題的選擇，最大限度促進學習效果

在具體的教學過程中，選擇恰當的課題進行合作學習，能夠充分發揮課堂教學的效果，不能眉毛胡子一把抓，什么課題都拿來進行分組學習，這樣將會變得毫無意義。例如在學習《有余數的除法》這一章節時，教師就可以將學生分為幾個小組，一個小組搜集班上同學的鉛筆，一組同學搜集橡皮檫，一組同學搜集卷筆器等，教師靈活的控制搜集的總數和小組成員，當進行平均分配的時候，是否會產生多余的物品，那么多余的物品代表什么呢？由此引出余數的概念。

三、小學數學活動化教學模式

根據小學數學學習現狀分析，以及學生的心理發展規律，小學數學活動化教學應該遵循一個簡單靈活的原則，不應該為學生所排斥，一般是按照具體情境設置、實際體驗、互相交流、評價及總結等四個環節開展，對于小學二年級的學生來說，思維方式仍然比較簡單，需要教師在教學時適當的進行合理的引導，減輕其心理壓力和心理負擔。[3]

隨著時代的變化發展，教學模式也應該不斷地更新，教師要同步更新自己的教學理念，創造出更多的適合學生的教學模式，并且要根據學生的不同特征進行選擇，相信在社會和學校的共同努力下，小學數學的學習和教育將不是學生和教師的難點和所在，學生能夠在輕松地氛圍中獲取更多的知識和學習方法。

參考文獻：

[1]肖琪. 淺談新課改背景下如何優化小學數學課堂教學[J]. 求知導刊， 2020（3）：17-18.

[2]牟晶晶. 小學數學教學模式探究[J]. 數碼設計：下， 2019， 000（006）：3.

[3]浦甲軍， 李國旺. 生活化教學模式在小學數學教學中的應用研究[J]. 數學學習與研究， 2019（01）：95.