新高考背景下的課后作業設計

黃思儀

摘 要：高考評價體系是高考內容改革的依據，也是高中教學的依據。作業是課堂教學的延伸，是學生鞏固所學知識的重要途徑，不同學生對知識掌握情況有所不同。如何結合高考要求及學生實際情況進行課后作業布置顯得尤為重要。本文將結合高三二輪復習，分析在新高考背景下如何進行課后作業設計。

關鍵詞：新高考;高中生物;課后作業設計

根據趙青基于國內外學者對“作業”所下定義的歸納概括，“生物學作業”被界定為：學生在一定的既定目標下，獨立或與他人合作完成生物學習的一系列實踐活動，是教學中必不可少的一部分，是課堂教學的延伸。可以提高學生的理解能力，幫助學生進一步理解和鞏固學習任務。而課后作業是指學生在課堂外完成老師布置的作業，以培養學生的綜合能力，最終將知識融合到一起，得到全面透徹的領悟。[1]由此可見，課后作業的布置及落實是學生掌握知識和提升能力的重要途徑。因此，教師如何合理設計課后作業顯得尤為重要。

一、依據高考評價體系制訂課后作業

（一）新高考下的生物試題特點

為落實《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，科學推進高考內容改革，教育部考試中心構建了“一核四層四翼”的高考評價體系，其中：“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，回答“怎么考”的問題[2]。結合近幾年高考生物試題（全國卷）分析，試題特點可總結為以下幾點：1、注重高考核心功能的體現：在生物非選擇題中，注重與生態文明、生產勞動實際、動物生理知識等方面的聯系。2、注重生物學科關鍵能力的考查：基于新高考評價體系生物科的關鍵能力確立為：理解能力、實驗探究能力、解決問題能力及創新能力。3、注重基礎性：全國卷的選擇題部分及多數非選擇題的非最后一小題多考查學生的基礎知識及基本能力，這類題目設置的情境通常單一明了，無需對題目信息做過多的篩選和分析。[3]

（二）依據高考生物試題的特點設置課后作業

高考試題不僅有選拔高校人才的功能，也起到引導中學教學的作用。依據近幾年高考試題呈現的特點，課后作業的設置需具備以下幾點內容：1、注重對基礎知識的回顧：高考重視對學科基礎知識的考查，有些選擇題的選項及非選擇題的答案甚至完全來源于課本原話，這就要求教師在布置作業是需考慮作業中覆蓋的知識點是否全面，對重點的考查是否有層次。二輪復習多以專題形式進行，教輔練習題大部分落在對高頻考點上，這容易讓學生忽略教材上的知識點。因此，教師在設計及布置課后作業時需參考課本教材，對教輔中未涉及的知識點做題目的補充。2、重視新情境題目的呈現：高考的考點的固定的，但考查所依托的情境是年年創新的，因此，教師所選的課后作業練習需“重基礎、重應用、重時事、重生活”，而不僅僅停留在考查學生對基礎知識的識記和簡單分析上。3、加強表述題的訓練：學生對于長空及實驗設計等題目是存在懼怕心理的，不知道如何下筆，實際考試中留空的情況也常有，這反映出學生獲取及分析處理信息的能力和生物學表達能力較弱。經過一輪復習后，大部分學生已形成適合自己的生物知識體系，因此在二輪復習的作業中應適當提高表述題的比例以訓練其科學思維，培養理解能力和實驗探究能力，從而在考試中有所突破。

二、依據學情分層設計作業

一個班級的學生眾多，而每個學生對所學知識的掌握情況卻不盡相同。高考二輪復習是幫助學生提升各方面能力的階段，在這一階段中不同層次的學生差異會逐漸明顯，此階段若面向全體學生布置相同的作業是不太合適的。若作業難度較大，則基礎較薄弱的學生無法消化，長久下去會使學生失去信心;若難度較低，基礎較好的學生會感覺“吃不飽”，也無法滿足其想要突破瓶頸拿高分的需求。二輪復習雖然是提升能力的復習階段，但仍需基于大多數學生的學習情況制訂作業。對此，提出以下建議：1、針對學情的“共性”布置作業：在實際教學中發現，存在一些考點是大多數學生易錯或易遺忘的，這些知識點相關的題目就可以面向全體學生布置。教師可借助線上改卷的數據建立所教班級的錯題庫，并對相應知識點做滾動和變式練習，從而加深學生的理解和應用。2、題目設置有層次：結合高考評價體系及近幾年試題特點，側重基礎性的題目應面向全體學生，而注重綜合性、應用性和創新性的題目則需分層。根據相關研究者的調查顯示，分層作業會提高學生對完成作業的興趣，端正完成作業的態度，大多數學生認為分層作業對提升成績有所幫助并能從完成作業中獲得成就感。[1]由此可見，課后作業的分層設計是很有必要的。

綜上所述，課后作業的設計需要緊扣新高考評價體系和高考真題特點，做到“有備而戰”，又要根據學生學情不同對作業進行分層，做到“因人施教”，從而讓學生真正在完成課后作業的過程中達到鞏固知識、提升能力的目標，在高考中收獲豐碩的果實。而對于分層作業的設計，非一己之力能完成，需要一個團隊進行研究和推進，期待這一建議能早日實行。

參考文獻：

[1] 趙青.高中生物學課后分層作業設計的行動研究[D].河南：河南大學，2019.

[2]楊帆，郭學恒.基于高考評價體系的生物科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：53-58.

[3]王海平.試題分析? 生物[M].北京：現代教育出版社，2019：1-6.