了解知識背景，實現高效課堂

俞滌凡

摘 要：高效英語課堂是英語教師始終思考的問題。在幾年的教學實踐中，對高效英語進行了嘗試性的探究。發現在英語教學過程中適當的滲透語言文化可以充分激發學生的學習興趣，畢竟文化是語言的載體。同時在課堂中創設真實情境可以讓學生更加有效地學習英語，運用所學知識解決實際問題。而適當的練習是一堂課必不可少的環節，作為一種有效的輸出手段，可以檢測學生掌握知識的程度，同時能發現存在的問題。

關鍵詞：高效課堂;文化背景教學;主體意識;當堂訓練

新課改對英語課程的定義：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。現在學生甚至有教師都有一種錯誤導向認為應付考試是英語學習的唯一目標和終極目標。所以教師就拼命教單詞、語法，學生整天單詞語法背得非常痛苦。閱讀課成了語法和翻譯課，學生的書上是密密麻麻的中文意思和語法規則。學生總覺得英語課的記憶內容太多，枯燥乏味，英語課毫無樂趣可言。那么怎樣在有限的時間里，既完成大量的教學任務，又能提高課堂教學效率，保證教學質量的穩步提升？我在近幾年的教學實踐中做了以下嘗試：

一、充分介紹文化背景，創設濃厚的文化氛圍

為什么那么多學生對于英語學習沒有興趣，是因為學生對于英語課的理解僅僅是單詞和語法以及無止盡的英語習題。學生都知道英國人和美國人都講英語，但不知道英國和美國有何歷史淵源。每接到一個新的班級，我都會先跟他們講英國的歷史地理以及英國和美國的關系。學生會迷惑為什么英國可以講England又可以說The UK， 其實這就是一個滲透文化背景的機會。我借助了這個機會讓學生明白其實英國的全稱應該是the Great Britain of United Kingdom and North Ireland，給學生講講England， Scotland， Welsh and North Ireland. 學生就會明白原來英語不僅僅知識單詞和語法，還有這么多的文化內容。這就激起了他們學習英語的興趣，很多同學會努力去了解一些文化背景，同時他們也會覺得學習英語是一件很有意義的事情。這樣的方式可以喚醒學生學習英語的興趣和動力，甚至可以激發學生去主動學習英語。興趣是學習的源動力。中學生都有強烈的好奇心，在教學過程中滲透足夠的文化背景，讓學生感覺他們不僅僅是在單詞地學習語言，而是利用英語這個工具探求未知的國家及文化，那么這樣的英語課堂就更加的妙趣橫生，而能夠充分融入課堂的學習無疑是高效率的。

二、多種課堂組織形式激發學生的主體意識，激勵學生參與課堂

在課堂上努力為學生創造聽和說的機會，模擬各種真實情境，力圖使學生在活動中掌握知識。在課堂教學過程中，教師在課前切實把握好本節課的學習目標、設計好解決問題的策略和當堂練習題。而教師則是充分有效地組織，成分放手，讓學生真正的去與問題作斗爭。英語作為語言學習，聽說交流是英語學習的特點。讓學生在課堂最大限度練習運用英語，教師則要組織多種多樣的課堂形式，創設真實情境，讓學生在玩中學，樂中學，運用活潑多樣的形式進行鞏固。比如新目標九年級英語Unit9SectionB的知識內容是關于食物味道的表述。教師準備各種味道的水果及食物，讓學生作為顧客去品嘗選購食物。教師可以將學生的語言和表情作為教學資源，讓學生在真實的場景中習得語言，明白如何準確表達對各種食物的味道。經過引導，讓學生在熟知的環境中既緊張又愉快地參與進來進行語言訓練，充分滿足學生的“自我表現”欲，讓學生在合作探究學習中展示自我，體驗成功，從而提升學習興趣，這樣我們的課堂教學就會變得高效，學生的學習也會變得高效，從而培養了學生的學習能力，提高了學生的學習素質，為學生的英語學習奠定基礎。

三、先教后學，當堂訓練

以前總是習慣讓學生進行課前預習，但效果往往不是很理想，有很多的預習只是形式而已。把課前預習移到課堂上來，不是預習，而是“先學”。在課堂上，老師給出一定時間大家一起學，不逼學生利用課后時間學，學生自然愿意。這一步驟完成后，激發了學生已有的背景知識，喚醒了學生的舊知，為新舊知識的銜接作一定的鋪墊。在學生“先學”的基礎上，教師組織、引導學生為解決“先學"中存在的相關問題，進行相互實踐、相互探究和相互學習。“當堂訓練”是在教師有效指導、學生自主學習及合作探究的前提下，共同完成當堂學習任務的各個環節之后，教師為學生提供一定質量和數量的練習題，讓他們在規定的時間內，運用所學知識解決相關問題，從而加深對當堂所學知識重、難點的理解，將當堂所學內容充分運用于實踐，使課本上的知識變成學生自己的能力的過程。

四、結束語

英語，作為語言學習，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，從事實出發，了解學生的學情，從學情出發，把預習放在課堂上，同時教師在課堂上要圍繞著學生轉，如果學生的問題不暴露，教師就沒有發言權。教師要按規律辦事，根據實踐認知論的觀點，我們應該先給學生做的機會，通過實踐來認知所學知識，先做后學。同時要充分挖掘學生的潛能，讓學生嘗試著根據自己的需求去解決問題，把課堂還給學生，從而使得英語課堂教學更加高效，讓學生在高效的課堂中學習到更多的英語知識，有更多的收獲。

參考文獻：

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[2]Jeremy Harmer. 怎樣教英語. 外語教學與研究出版社. 2000.

[3]劉金玉. 高效課堂講. 華東師范大學出版社. 2010.

[4]Jack C.Richards. 超越專業技術訓練.2006.