關于在英文寫作課程中培養學生思辨能力的思考

劉軼

摘要：面對思辨能力缺席的現狀，筆者從缺乏思辨能力的原因分析入手，提出有效提升思辨能力的措施，以期有效提升學生在英文寫作中思辨能力，幫助學生在課堂教學過程中有效提升思辨能力，在日后的學習和工作過程中有所裨益。

關鍵詞：英文寫作課程;思辨能力培養;思考

1 緒論

如何有效培養學生的英語“思辨能力”一直以來都是英文寫作課程的重點難題，很多高校和教師都在不斷嘗試各種方法來有效提升學生在英文寫作方面的思辨能力。但遺憾的是，究竟什么是“思辨能力”，到目前為止并沒有統一的界定，尚無定論。有的學者認為，思辨能力的核心要素包括闡釋、綜合分析、判斷、推理、評價和反思等。而有的學者認為，思辨能力是人 們主觀對事物進行剖析、辨別、質疑、評價、反思的能力。

培養學生在英語寫作中的思辨能力可以從確定題目、確定寫作架構、選擇材料、修改反思等方面著手，授課教師在課堂教學過程中要求學生事先制定詳實的計劃，然后指導學生逐步落實計劃，計劃落實過程中不斷進行修正，幫助學生不斷進行反思，在此基礎之上再進行修改論文，一直到最終的定稿。整個過程不僅有助于學生形成完整的邏輯思維能力，還有助于培養他們的語言組織能力。

2 英文寫作中缺乏思辨能力的原因分析

2.1 學生普遍缺乏明確的目標

傳統的英文寫作重視的是培養正確的語法和句法，以及寫作的既定模式，即所謂的套路。授課教師在課堂教學過程中通常對于學生的詞匯、語法、句法的正確性較為看重，以及學生是否按照給定的模板進行寫作、展開論述較為關心，但是對于學生是否將真情實感、所思所想融入英文寫作過程中反而沒有那么看重。由于授課教師關注點的偏移，直接導致的后果就是學生對于相關寫作主題的漠視，學生往往一拿到寫作題目想到的就是如何將現有的寫作模板直接套用到該寫作題目中，而不再主動思考，主動學習，敢于將自己真實的想法和觀點融入其中，不愿有自己的創新思維，也懶得動腦筋。由于缺乏明確的目標，外加授課教師關注點的偏差，英文寫作效果不是非常理想。因此，授課教師往往會發現在學生群里中能夠寫出有創意文章的學生為數不多。

2.2 學生普遍對培養自身思辨能力沒有給予足夠的重視

思辨能力的培養并非一朝一夕可成，而需要日積月累的努力，這種努力是持續性的，而不是三天打魚兩天曬網可以促成的。不同于傳統的英語學習教育，英文寫作能力不是光靠死記硬背就可以提升的，而是需要長時間的積累以及思考，需要學生在日常生活和學習過程中不斷反思、思考和實踐，并不是靠一天兩天的突擊就可以迅速學會的技能，是不大可能速成的。當然，寫作訓練也是可以分為若干個階段完成的。通過科學正確的訓練，以及授課教師在一旁耐心的引導，相信學生的思辨能力肯定會在現有的基礎上得到提升，但這些有一個基本前提，那就是學生必須對培養自身思辨能力給予足夠的重視，唯有學生自己重視，思辨能力才有可能得到真正地提升。

3 有效提升思辨能力的措施

3.1 在課堂環節中加入限時寫作環節，激發學生寫作的熱情

英文寫作過程是將自己的思想轉化為文字的過程，而且這種文字并非母語，而是第二語言英語。如何用有限的詞匯來表達復雜的思想對于學生而言是一個巨大的挑戰。如果授課教師在授課過程中過于強調語法，采用各種方式試圖確保學生每句話的語法是正確的;鼓勵學生使用固定模式或者所謂的模板來進行英文寫作，長此以往很容易壓制學生寫作的熱情，讓學生覺得英文寫作其實就是機械性地模板式寫作，而沒有自己真正的所思所想在里面。為了避免上述問題的出現，筆者嘗試在每節課的一開始就設置限時寫作環節（timed writing），即要求學生在規定的時間內（一般為20-30分鐘，具體視情況而定）完成一篇小作文。等所有學生完成限時寫作之后，再讓部分學生就寫作內容做簡短的發言，并在黑板上以板書的形式將要點寫在黑板上，而其他的同學則根據既定的一系列標準給發言同學進行打分，并進入平時成績，借此鼓勵學生日常發言和點評同學。

3.2 有意識地幫助學生加大閱讀量

閱讀和寫作是密不可分的。為了幫助學生有效提高英文寫作能力，有效增加英語閱讀能力也是非常重要的一個環節。當然，在幫助學生選擇閱讀材料時，授課老師也要花一些心思。不同于傳統的英語閱讀課，英文寫作授課教師需要在布置閱讀作業時為學生設定一定的任務，目的是為了鼓勵學生進行大量的閱讀，其中涉及閱讀的主題、閱讀的時間、閱讀的難度等方面的問題。每次閱讀完規定的材料之后，需要安排學生花時間寫概要，并且在此基礎上進行一定程度的反思（reflection）。此外，授課教師還需要再課堂上安排專門的時間引導學生對于閱讀材料進行思辨性討論，引導學生們主動地思考問題、分析問題和解決問題。

3.3 有針對性地組織學生完成小組作業并進行分享

授課教師可以將班內同學分為若干個學習小組，一般情況下是以五到七人為一個學習小組。在此過程中，授課老師可以根據授課計劃中相關授課內容的安排，適當地、有針對性地引導學生查閱資料，可以通過上網搜集或者到圖書館搜集和整理相關素材并進行系統性地整理，最終以PPT和書面報告的形式呈現。

英文寫作有助于學生培養自己的批判性思維的能力，也有助于學生學會利用第二語言進行積極主動地思考，再學習語言的同時，更好地認識自己以及周圍的世界。讓學生有機會自己主動地去認識世界、主動地去學習、主動地去探究世界、主動地去發展自身能力。

參考文獻：

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[2] 邢浩.英語寫作中的思辨能力調查與培養[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2018（09）.

[3] 焦揚.英語寫作教學與學生思辨能力的培養研究[J].遼寧科技學院學報，2018（6）.

（作者單位：上海電機學院）