初中生物微課資源系統應用策略

摘 要 從移動終端系統推送微課資源、微課可視化建構生物學重要概念、微課呈現探究活動過程和展示生命微世界四方面論述初中生物微課資源的系統應用策略，以期對初中生物微課系統化應用提供借鑒。

關鍵詞 初中生物 微課資源 系統應用

2018年南通市教育科學研究院系統研發了以蘇科版初中生物學教材為框架，切合《全日制義務教育生物學課程標準（2011版）》的課程內容要求，呈螺旋提升、系統化、遞進化和開放化的微課平臺資源。每個微課由與微視頻相配套的微課說明、學習任務單、學習過程和進階練習等系列學習資源組成。下面主要論述初中生物微課資源在教學中的系統應用策略，以期最大限度地挖掘微課資源的作用。

1 移動終端系統推送微課資源

筆查借助初中生物學教學微信公眾號和QQ群、基于用戶信息分享傳播微博平臺和可供多人實時編輯在線協作騰訊文檔等工具，課前將學習任務單和微視頻等素材進行推送，通過學習任務單中的學習任務、學習過程以及學什么和怎樣學的建議，明確微視頻的具體學習目標，自主學習中逐步學會提綱挈領，向學生呈現與核心概念相關的引導性材料，引導學生把核心概念各要素與已有認知結構聯系起來。學生在配套學習資源中的真實問題情境中探究，引發思考問題，便于在課堂上有更多的時間討論與解疑、分析與歸納、遷移與深度學習，達到突破微視頻中教學重難點的目的。教師通過微博、微信公共號評論和在線協作文檔的反饋，師生、生生之間有互動，有合作、有爭論、有交流，使不同層次的學生感受到挑戰，順利找到達成目標的落腳點，關注學生在“傾聽”交流中自主建構概念。

2 微課可視化建構生物學概念

視覺化表達是微課資源在生物學教學中應有的追求，通過微課視覺化的生動表達，引導學生建構概念間的邏輯關系，將碎片化的生物學事實整體化、專題化、連結化，以形成完整的大概念網絡體系。如，在學生學完消化系統、呼吸系統、循環系統和泌尿系統后，以人體圖像化架構為基礎，搭配扼要文字，制作成可視化的利用各系統之間聯系的微課資源。這些資源符合人體是統一整體的內在科學邏輯，有利于學生編碼大概念框架和領悟人體是統一整體的含義，為概念連結規律提供了指引，通過可視化微課的方式傳遞生物學概念并存儲在大腦中形成記憶。

再如，關于蘇科版八年級第十五章“人體內平衡的維持”中有關“血液循環”教學，教師依次展示具有可視化的“體循環”和“肺循環”動畫微課，結合學習任務單中體循環和肺循環途徑的概念文字部分，在圖片清晰、色彩分明的血液循環模式圖將各結構按順序找出來，學習任務單中的概念術語轉換成可視化的血液循環，同時建構形成血液循環的功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素的功能的重要概念，使繁瑣的、抽象的血液循環的概念變得立體、全面和可視化。學生在歸類、重組和意義建構的動態過程中意義建構血液循環概念，促進血液循環大概念的遷移和保持，同時提升了學生的觀察能力、識圖理解能力和信息獲取和轉換能力。

3 微課呈現探究活動過程

生物學部分科學探究活動所需時間往往不是一節課完成的，要連續進行幾天甚至幾周。學生需要突破研究的時間和空間的限制，同時將所學的知識同化到自己已有知識體系中，凸現生物學科學探究活動研究的完整性，體現生物學科學探究活動的連續性。師生共同制作關于周期長的探究活動設計實驗方案、實驗過程的關鍵步驟、關鍵細節以及實驗結果等微課資源。師生不僅是教學活動的科學探究活動設計者，更是科學探究活動的共同參與者，能引發學生的深度學習。如以蘇科版八年級上冊“探究種子萌發的環境條件”為例，種子萌發探究活動時間長，上課10天前，以班級為單位，組建研究空氣、溫度水和過期板藍根藥物4個社團，分別研究各因素對種子萌發的影響。學生和教師共同錄制設計實驗過程、每天觀察到的實驗現象以及總結實驗探究的科學方法等微視頻，啟發學生實驗探究的設計思路，提高學生的參與度。最后，利用“QQ影音”軟件和PowerPint等工具，將每組的錄制的視頻進行剪接和合并制作成8min的微課。在生物學課堂上，社團代表介紹播放的微課，教師借助IPAD在課堂實驗教學過程中或討論交流時可隨時觀看微視頻，避免了傳統大班額學生模式下學生探究活動時遇到時間和空間的限制困難的不足。學生不僅得出了結論，還對科學探究實驗方法的改進、實驗操作中的無關變量的控制，提出了意見和建議。對學生在實驗中的某一個合理的科學實驗方案設計、一份優秀完整的科學探究實驗報告、一組精確的實驗證據等，教師及時點評，使每個學生都能認識到自己的優點，增強自信心，在原有基礎上都有所進步。

再如，由于七年級的學生在觀察能力和解剖技術方面有所欠缺，尚未形成形態結構與環境相適應的生命學觀點。為了讓學生能夠形成更直觀的認識，教師自制鯽魚解剖示范視頻，讓學生進行課前的預學習。在鯽魚解剖實驗中，教師通過微視頻的暫停、倒退、重播自行控制回放，邊復習邊解剖鯽魚。學生按照自己的實驗步驟和節奏解剖。對學生進行解剖技能的實時指導，成功實現了對學生的分層指導，效果顯著，滿足不同層次學生的需求。微視頻對學生感官的沖擊力較強，增加學生的學習興趣，減少對單一文字闡述的倦怠感。視頻將每一步都正確、清楚地展示出來，既突出重點，又清晰明了，有助于學生自主構建鯽魚解剖的程序性知識。學生實驗過程的視頻中正確和錯誤操作都會呈現，課堂互動性強，提高學生的專注度。

4 微課展示生命顯微世界

捅破微觀生命世界的“窗戶紙”，給學生特別是能力低的學生打開進入微觀世界的通道。為了更好地幫助學生分析顯微世界實驗現象，用動態記錄的方式關注過程和方法，作為傳統生物教學的重要補充手段和資源拓展，用微觀呈現的方式幫助學生學會觀察與思考。教師通過數碼顯微鏡直接把鏡下呈現的畫面和動態過程拍攝下來，制作成微課，并通過網絡實時投屏顯示，呈現給所有學生，進行反饋互動，使學生對顯微世界生命規律的認識更清晰更準確，更具好奇心。例如，在“觀察氣孔”實驗課上，學生在觀察蠶葉下表皮的裝片，利用數碼顯微鏡找到保衛細胞和氣孔結構的基礎上，在裝片上再分別滴加清水、0.2 g/mL與0.4g/mL的蔗糖溶液。鏡下觀察到的現象是動態的氣孔打開的動態過程，解決了教師的解釋與學生的觀察不能同步的問題，提高了課堂教學的效率。學生在探究氣孔關閉和打開的活動中體驗，在探究活動中生成，在互動交流中共享，在教師問題情境和點撥中明晰疑惑與建構“氣孔是葉片與外界進行氣體交換的門戶”的概念，在遷移“細胞失水和吸水”知識應用中鞏固和發展能力，提升學生科學探究和科學思維等生物學學科核心素養。

參考文獻：

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