高中生物課堂教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究

李清

隨著社會(huì)的發(fā)展和高考改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起更多教育工作者的關(guān)注和重視。應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式往往是學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋Ｗ陨飳W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來(lái)，相關(guān)學(xué)者對(duì)于其內(nèi)涵的理解探討研究較多，生物課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)研究相對(duì)較少。高中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是教育工作者需要深入研究探索的問(wèn)題。

1 理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提。

生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。生物學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用，以及在原有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)核心素養(yǎng)形成的條件和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的根本任務(wù)。

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指在高中生物教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生逐漸形成的對(duì)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，在處理生活中實(shí)際問(wèn)題時(shí)的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，具有終身性、發(fā)展性及綜合性特點(diǎn)，具體有社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究、科學(xué)思維、生命觀念四個(gè)方面內(nèi)涵。中學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合體現(xiàn)。高中學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是衡量生物課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。

2 培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

2.1 領(lǐng)悟新課程理念，提升教師核心素養(yǎng)

課程理念是教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，需要落實(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中。培養(yǎng)高中生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師正確把握新課程理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷地學(xué)習(xí)生物學(xué)前沿科學(xué)知識(shí)，具備較高的核心素養(yǎng)、較強(qiáng)的邏輯思維能力、豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和熟練的基本技能，才能正確指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，教師要以高中生物學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，深入研究高中生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到生物課堂教學(xué)之中。只有教師觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，自身學(xué)科核心素養(yǎng)不斷地提升了，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

2.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

2.2.1 創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中真實(shí)的教學(xué)情境實(shí)施課堂教學(xué)

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。教師利用學(xué)生生活中真實(shí)事例與生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容融合來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)得到升華，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法與技能，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)善于將高中生物學(xué)教材中有些抽象、難懂內(nèi)容通過(guò)一些事例轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、理解的生物學(xué)知識(shí)。例如，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)與空中旋梯的外觀相似，教師可以把旋梯的兩邊看作DNA的主鏈，旋梯的中間連接桿就好比是DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)。這樣便能將抽象的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的生活事物，學(xué)生也會(huì)很容易將知識(shí)內(nèi)化。又如，關(guān)于“細(xì)胞能量供應(yīng)和利用”的學(xué)習(xí)，教師可把生活中的加酶洗衣粉與酶的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用酶的本質(zhì)、特性和作用機(jī)理的生物學(xué)基本知識(shí)，分析解釋加酶洗衣粉的清洗污漬的能力更強(qiáng)的原因。

在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的課堂教學(xué)情境，在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中起著重要作用。

2.2.2 以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)嵤┱n堂教學(xué)

問(wèn)題情景以直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)事物之間的矛盾，可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和求解心理。生物學(xué)問(wèn)題是學(xué)生探究生命現(xiàn)象和生物學(xué)研究過(guò)程的基點(diǎn)。若學(xué)生在探宄學(xué)習(xí)過(guò)程中找不出問(wèn)題，學(xué)習(xí)則成為盲目無(wú)效的。例如，針對(duì)酶、DNA、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以科學(xué)家研究過(guò)程以及面臨的問(wèn)題情境，不僅讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家科學(xué)探究的精神，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力。再如，在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律時(shí)，利用人類的有酒窩、無(wú)酒窩是一對(duì)等位基因控制的遺傳性狀（無(wú)酒窩是顯性性狀，有酒窩是隱性性狀）來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在一家人中，父母都是無(wú)酒窩，子女性狀是什么？或者父母一方是無(wú)酒窩，另一方是有酒窩，則子女的性狀是什么？或父母都是有酒窩的，子女性狀是什么？教師創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題情境，組織學(xué)生合作探究性狀傳遞的規(guī)律以及規(guī)律產(chǎn)生的機(jī)理。如果學(xué)生得出與教材上不一致的現(xiàn)象時(shí)，將產(chǎn)生疑惑，提出質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生的矛盾心理、懷疑心理和求解心理。教師用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在生活問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生科學(xué)思維的能力。

2.2.3 創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)方式實(shí)施課堂教學(xué)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)于科學(xué)探究的要求是：能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力。科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度、運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。科學(xué)思維方法包括比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等方法。

科學(xué)探究和科學(xué)思維是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在科學(xué)史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的基本方法和科學(xué)的思維過(guò)程，使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的開(kāi)放性;在闡述理論、觀點(diǎn)、規(guī)律時(shí)，提供事實(shí)證據(jù)，呈現(xiàn)由事實(shí)到觀點(diǎn)、規(guī)律、理論的邏輯過(guò)程。從培育科學(xué)精神的角度來(lái)看，中學(xué)生物學(xué)課程要特別關(guān)注科學(xué)精神的六大要素：“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權(quán)的爭(zhēng)論，實(shí)踐的檢驗(yàn)，寬容的激勵(lì)”，重視引導(dǎo)學(xué)生建立尊重實(shí)證、尋求論證邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)以及發(fā)展理性的懷疑精神，使學(xué)生形成多元思考、平等討論的意識(shí)和寬容的品質(zhì)。以“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程”為例，新課標(biāo)中要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能概述科學(xué)家經(jīng)過(guò)不斷的研究探索發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)素，領(lǐng)悟科學(xué)家在探究過(guò)程中創(chuàng)新思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體驗(yàn)“達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特”所做的四個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)探究歷程。課堂上，教師要求學(xué)生隨著科學(xué)家的思路和科學(xué)研究的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。在探究過(guò)程中，師生相互交流，產(chǎn)生思維的碰撞，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，逐步生成對(duì)生命觀念和科學(xué)思維的正確理解，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)形成尊重老師、尊重知識(shí)、尊重同學(xué)的人生價(jià)值觀念。

生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來(lái)的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)。同時(shí)，實(shí)踐也會(huì)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會(huì)起到積極的作用。以學(xué)生為主體的探究式課堂教學(xué)活動(dòng)，即能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)與自主探究的能力，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2.4 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題實(shí)施課堂教學(xué)

黨的十八大報(bào)告中提出“我們一定要更加自覺(jué)地珍愛(ài)自然，更加積極地保護(hù)生態(tài)，努力走向社會(huì)主義生態(tài)文明新時(shí)代。必須樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。”生態(tài)觀是人類對(duì)生態(tài)問(wèn)題總的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，體現(xiàn)的是課程理念中的生命觀念。在近幾年高考生物試題中均有體現(xiàn)，譬如種群的特征和群落的演替、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、環(huán)境保護(hù)等，用生態(tài)學(xué)基本概念、原理和規(guī)律來(lái)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，既是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要呈現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，與國(guó)家發(fā)展政策方針保持高度一致。

教師要關(guān)注社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“保護(hù)我們共同的家園”一節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展“全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及保護(hù)生物多樣性”為題的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)實(shí)際生活中的污水排放、垃圾處理、過(guò)度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，從生物多樣性保護(hù)的具體意義角度，為全球化生態(tài)環(huán)境問(wèn)題改善提出相應(yīng)的策略，培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，高中生物教師首先要正確掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)容與理念，將生物課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)融合在一起，利用實(shí)際生活中真實(shí)的教學(xué)情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向積極開(kāi)展探究式教學(xué)，研究高考改革關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等方面，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，既提升教師自身的核心素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，使學(xué)生終身受益。

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