開啟高中生物學習的華章

沈小青

摘 要 以學生進入高中后所接觸的第一堂生物課為切入點，以一種新穎的方式——通過學生日常積累的生命現(xiàn)象來回顧初中所學生物學知識，簡要介紹生物學的發(fā)展史，并對高中即將開展的生物學習內容及方法作相關介紹，使學生了解初高中生物學習的聯(lián)系與區(qū)別，并構建高中生物的學習框架，旨在使學生完成初高中生物學習的順利銜接。

關鍵詞 初高中銜接 教學設計 生物學教學

1 教學背景分析

1.1 內容分析

本節(jié)課是學生從初中升至高中后所接觸的第一堂生物課。聯(lián)系江蘇省的教學實際，生物這門功課在初中多是以副科的形式講授，學生并不重視;而高中階段的生物課程則不同。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）中規(guī)定：高中生物學課程開設必修、選擇性必修和選修課程，生物學必修課程是全體高中學生必須學習的課程，是高中學生生物學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎;選擇性必修課程是學生根據個人需求與升學考試要求選擇學習的課程;選修課程則是學生自主選擇學習的課程。因此，高中生物的學習必須要開好頭，接下來的學習過程才能順利進行。

1.2 學情分析

本節(jié)課的授課對象是剛入學的高一年級新生。他們己初步接觸了一些生物知識，但具體的內容與高中階段是很不相同的;另外，在初中階段的生物學習，學生多是抱著應付的態(tài)度，將其作為副科來對待。所以，高中階段的第一堂生物課，教師可以從學生熟悉的知識出發(fā)，聯(lián)系高中的生物教學實際，從而讓學生對高中的生物學習有一個新的定位。

2 教學目標

新課標中提到“發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)本課程的學科特點和育人價值，是本課程的設計宗旨和實施中的基本要求”。而如何將“發(fā)展學生的生物學科核心素養(yǎng)”這一目標真正落實到教學實踐過程中去，是一線生物教師最需要解決的問題。

鑒于本節(jié)課的教學主要側重在初高中生物學習的銜接，根據課程標準、教材以及學生心理、生理特點、認知規(guī)律和我國素質教育的要求，筆者將本節(jié)的教學目標確定為：

例舉生物的多樣性和統(tǒng)一性，逐步形成科學的自然觀和世界觀;

練習運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力;

嘗試使用科學的探究方法來思考現(xiàn)實世界中的生物學問題;

初步建構起理性解釋和判斷、解決生產生活問題的擔當和能力。

3 教學過程

3.1 激趣設疑，引入主題

教師播放在草原上自由奔跑的斑馬群、鮮艷的花朵和辛勤勞動著的蜜蜂等相關視頻與圖片，并提出問題：什么是生物？請舉例說明。學生可聯(lián)系之前生物學知識來回答此問題，由此引入本節(jié)內容的學習。

3.2 層層設疑，溫故知新

3.2.1 生物與非生物的學習

教師提出問題：生物是什么？生物與非生物的聯(lián)系與區(qū)別是什么？引導學生回顧初中及之前學習過的相關生物學知識，并形成以生物為主體的大概念。

教師：廣義上的生物是指一切具有新陳代謝的物體，而狹義上的生物則是指傳統(tǒng)意義上的獨立自主的生物。生物與非生物之間具有相同的元素組成;生物體內流動著的能量，來源于太陽能;生物與非生物間還存在信息傳遞。另外，自然界中，除病毒外所有的生物，都是由細胞構成;而細胞具有一定的結構，如細胞膜、細胞質;生物體能進行新陳代謝，具有生長現(xiàn)象;生物體都能生殖和發(fā)育，普遍存在遺傳和變異現(xiàn)象;生物體都具有應激性，在一定程度上適應環(huán)境并影響環(huán)境。非生物則沒有上述這些特點。

3.2.2 生物學發(fā)展史的學習

3.2.2.1 生物學的過去

教師提出問題：聽說過哪一些生物學家？他們各自做出了怎樣的成就？引導學生回顧生物科學史，了解科學研究的艱辛與不易，引發(fā)情感共鳴。

教師：古希臘博物學家亞里士多德是將生物學分門別類的第一個人;英國生物學家達爾文的著作《物種起源》，提出了自然選擇學說。我們偉大的祖國也曾出現(xiàn)不少生物學家，如在刻苦條件下堅持學習的實驗胚胎學家童第周，為中國解決了糧食問題的雜交水稻之父袁隆平等。

3.2.2.2 生物學的現(xiàn)在

教師提前準備好足夠數量的《科學大眾（中學生版）》期刊，要求學生對雜志目錄里的文章進行分類，如生命科學、物理學、計算機學等;并進行數目及比例的統(tǒng)計，學生首先對雜志目錄里的文章進行分類計數，并計算各學科的文章在總文章中所占的比例，再將比例進行排序。最后，學生向全班同學匯報自己得出的結果;匯報時，教師將相關數據寫在黑板上。

以筆者執(zhí)教過的這堂課為例，學生統(tǒng)計了《科學大眾》中學生版2018年第5期的目錄，發(fā)現(xiàn)除去“青蔥歲月”和“漫畫學堂”這兩塊故事性的內容外，在剩余的17篇文章中，有8篇都是與生命科學有關的內容，比例占到了47%。

教師可組織學生對活動結果進行簡短的討論，并作出總結：這些數據完全能夠說明生命科學在現(xiàn)如今自然科學中的重要地位和強勁的發(fā)展勢頭！

3.2.2.3 生物學的未來

教師提出問題：生物的未來會怎樣？生物的未來在哪里？引導學生暢想未來的生物世界，促使學生樹立主人翁意識和社會責任感。

教師：生物是21世紀的領先科學，21世紀是生物的世紀。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在20世紀末就曾預言新世紀科技、芯片、醫(yī)藥和生物工程是未來火車頭;比爾蓋茨也說，超過他的下一個世界首富必定出自基因工程領域。現(xiàn)今，人類已進入了后基因組時代！而生物的未來就掌握在在座各位同學的手中！

3.3 回歸課堂，運籌帷幄

3.3.1 高中生物課程安排

教師利用多媒體展示相關圖片和視頻資料，向學生介紹以下內容：

新課標提到：“必修課程是現(xiàn)代生物學的核心內容，對于提高全體學生的生物學學科核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。必修課程是學習選擇性必修和選修課程的基礎。”必修課程包括兩個模塊：模塊1“分子與細胞”包括細胞的分子組成、細胞的結構、細胞的代謝、細胞的增殖以及細胞的分化、衰老和死亡等內容;模塊2“遺傳與進化”則包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異和生物的進化等內容。

選擇性必修課程包括3個模塊：模塊1“穩(wěn)態(tài)與調節(jié)”包括人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、人和動物生命活動的調節(jié)，以及植物的激素調節(jié)等內容;模塊2“生物與環(huán)境”包括種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護等內容;模塊3“生物技術與工程”則包括發(fā)酵工程、細胞工程、基因工程和生物技術安全與倫理等。新課標中提到：“選修課程旨在幫助學生更好地生活、就業(yè)，以及滿足一部分學生選擇從事科學研究的需求”。選修課程主要包括“現(xiàn)實生活應用”“職業(yè)規(guī)劃前瞻”和“學業(yè)發(fā)展基礎”這三方面。

3.3.2 高中生物學習方法

3.3.2.1 學習內容的區(qū)別

初中的生物是以具體形象的學習為主。如初一階段主要學習動物、植物的分類，初二則學習了人體的生理知識。而高中階段的生物學習涉及抽象思維，在難度、知識面等方面的要求都有很大的提升。

3.3.2.2 學習態(tài)度的調整

對初中的生物課程，學生多是以副科的形式應付對待，而高中的生物課程則是必修科目，甚至會影響大學的錄取和專業(yè)的選擇。所以，學生要明確生物這門功課的重要性，學習態(tài)度必須有所調整。另外，學生從初中升至高中，對自身也需要重新定位。如筆者所任教的高中是江蘇省四星級重點高中，也許每一位學生在初中時都是班級里的佼佼者，但進入了高中，身邊的同學也都非常優(yōu)秀，心理狀態(tài)需要調整。

3.3.2.3 學習方法的轉變

初中的知識多以被動接受為主;而高中的學習則需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，要自己想學習、自己會學習。因此，對于高中生物的學習作以下要求：先預習后聽課，提高課堂45 min的效率;先復習后做題，知識點需及時鞏固;重難點要做相關筆記;重在理解，勤于思考。

4 教學感悟

4.1 初高中生物的順利過渡

如何上好這“高中生物第一課”是每次教高一時就會面臨的問題。是直接選擇上新課內容，還是以一種更新穎并積極的方式來做好高中生物學習的開始呢？筆者嘗試設計了此教學過程。課堂上發(fā)現(xiàn)，學生的參與積極性很高，課堂氣氛非常熱烈，教學效果很好，學生對即將開始的高中生物學習充滿期待與向往。

4.2 高中階段生物學習的規(guī)劃

上完這一課，學生對于高中將要學習的生物學知識已有了大概了解;對高中生物所涉及的新的學習內容、新的學習方式也有了大致的把握。這將有助于學生建立一個完整的高中生物學習框架，并順利完成接下來的學習。

4.3 學習生物熱情的激起

本節(jié)教學設計從學生已積累的知識入手，有回顧、有引領、有總結、有拓展，學生學習生物的積極性空前高漲，課堂氣氛活躍。這對學生參與接下來的生物學習過程是很有幫助的。

參考文獻：

[1]劉恩山.緒論課：讓學生自己發(fā)現(xiàn)生命科學的地位[J].生物學通報，1997，32（6）：3-4.

[2]張迎春，汪忠主編.生物學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2002.