高等數學課程融入數學核心素養(yǎng)的教學改革思考

許慧

摘 要：教育是人們重點關注的問題，“以生為本，以學為中心，注重學生”是高等數學課程教學改革的新思路。根據教育部提出的數學核心素養(yǎng)，本文將基于核心素養(yǎng)融入高等數學課程進行教學改革提出幾點建議。

關鍵詞：高等數學;核心素養(yǎng);教學改革;

隨著社會不斷的發(fā)展進步，教育是人們重點關注的問題之一，針對這一問題，國家提出教學融入核心素養(yǎng)這一概念，以培養(yǎng)優(yōu)質人才。本文以高等數學課程中的教學改革為例，簡要的提出在實際課程中落實核心素養(yǎng)的難點和啟示。

一、當前各高校高等數學教學存在的問題

（一）學時安排不足

現在各地方高校的課堂中，高等數學僅僅是公共基礎課，得不到各個專業(yè)負責人的重視，所以會導致兩個問題出現：一是不斷壓縮學時，教室在講授課程時為了完成教學計劃，只能注重講解基礎性的定義、定理，對定理的證明反而與相關聯(lián)的實際應用關注不夠，甚至不去講解。二是本專業(yè)的學生對其課程也毫不在意，而只是為了修完本課程得到學分。大部分學生都會反映出高等數學課程太難、抽象、難理解并對后續(xù)課程無幫助從而放棄學習數學，但當后繼課程用到微積分時，學生卻表示沒有學習到相關內容，埋怨數學老師沒有講過、高數課堂對付講解等等。

（二）教學方法落伍

自古以來傳承不變的教學方法都是“一只粉筆，一塊黑板”的模式，過度強調“教”的重要性，數學是一門邏輯性較強的學科，學生在這種“教”的教學模式下，僅僅會學習到數學的基本知識，基本的理論內容，而對定理、定義的應用與創(chuàng)新完全忽略，嚴重挫傷忽略了學生探究新知識的興趣與創(chuàng)新能力。但是教授高等數學課程的教室大多數都是數學專業(yè)的教室，他們對其他專業(yè)的內容了解不多，達不到完美將理論聯(lián)系到實際應用當中。

（三）教材的模式化

大部分高校所選的數學教材都是理論性強，整版教材書的內容都只限于數學的定義、定理、公式，無法與現實中的實際案例相結合，這就造成了學生在上學期間學會的知識，畢業(yè)之后忘得一干二凈，等再需要這些學習過的內容時，又得從頭學習[1]。所以高校應根據自身的專業(yè)特點選擇或自編數學教材，將高等數學的理論知識與實際工作生活緊密聯(lián)合起來。

（四）評價方式單一

高校現有的單一的評價方式即期末閉卷考試，并且考試內容不能脫離教科書，所以會導致學生學習高等數學只需要學好基礎知識點及做會課后習題即可通過考試，學生在學習高等數學的時候只能機械的去記憶，從而嚴重忽視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、高等數學課程融入數學核心素養(yǎng)的幾點建議

“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷。而數學核心素強調培養(yǎng)學生在實際生活中能夠以數學的角度來思考轉化問題，增強學生積極處理問題的習慣和品質[2]。面對以上陳舊的教學問題，現就融入數學核心素養(yǎng)這一新觀念，對其提出幾點建議。

（一）制定符合各專業(yè)的數學教學內容以及目標

針對不同學科門類、專業(yè)對數學知識的需求性，應根據專業(yè)課對高等數學的需求進行梳理，篩選出“有用”的教學內容。同時教學內容應該注重實用性，所以應安排數學教師與專業(yè)課教師交流研討，定期舉辦數學與專業(yè)課的學術探討會，增強數學專業(yè)課的關聯(lián)度。

（二）提出新穎、合理的以“學”為中心的數學教學方法

符合核心素養(yǎng)的教學方式必須是“以人為本”的，在教學環(huán)節(jié)中，教學內容應由以往的教材固定知識轉變?yōu)橛欣趯W生發(fā)展且培養(yǎng)創(chuàng)新、獨立思考的內容;教室的角色由知識的主導者和傳授者轉變?yōu)閷W生學習過程中的支持者和策劃者;教學環(huán)境由原來的教師獨自展示過程轉變讓學生自主進行學習和探究的過程;教學手段由講授、記憶、練習等方式轉變?yōu)榻柚嗝襟w、網絡，分層次分階段的教學，使學生獲得解決問題的能力，將“學知識”轉變?yōu)椤霸鏊刭|”。

（三）注重數學教材建設

陳舊的教材僅重視數學知識、問題的提出和解決，而并未考慮到與各個專業(yè)及人才素養(yǎng)方面的結合。所以現在的數學教材應該從專業(yè)課的角度出發(fā)，緊密結合不同學科專業(yè)特點，從專業(yè)課的需求入手，同時教材要突出高級人才素養(yǎng)的培養(yǎng)，減少純理論的內容，增加實用性。

（四）制定新的考評方式

為了更好的將核心素養(yǎng)融入到數學教學改革中，建議在原來期末閉卷考試的基礎上，增加平時學生出勤情況、課堂表現、小組討論成果、課后作業(yè)及本課程創(chuàng)新應用能力測試等考評辦法，將多種考核作為學生的整體素質評分依據，提高學生在校學習期間的自制力、創(chuàng)新能力。

高等數學的教學改革是一個復雜的大工程，應按照國家的政策及各地各高校的實際情況進行開展。以上僅為本人提出的幾點建議與思考。無論教學改革如何，我們的目的都是為了為國家和社會培養(yǎng)出具有高素質、高素養(yǎng)、高能力的應用型人才。

參考文獻

[1] 許祎瑋，劉霞.基于核心素養(yǎng)的課程教學改革——基本模式、國際經驗及啟示[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017，（5）.

[2] 余亞輝，李振平.轉型發(fā)展背景下應用型本科院校高等數學教學改革的思考[J].河南教育，2016，（4）.