供給側改革背景下高職計算機專業人才培養研究

溫建峰

摘 要：黨中央、國務院提出供給側改革包含各重要領域，高職教育改革也勢在必行，計算機應用技術專業人才培養供給側改革需注意需求側與供給側的良性互動關系，創新學校管理模式;挖掘最大潛能，激發活力;優化專業課程建設和注重師資隊伍內涵發展。

關鍵詞：供給側改革;高職;計算機應用技術專業;人才培養

2015年11月10日，習近平總書記在中央財經領導小組第十一次會議上強調：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力?！被诠┙o側改革涵蓋所有重要領域，高職教育進行供給側改革勢在必行。

一、構建需求側與供給側的良性關系

傳統的需求側包括投資、消費、出口，而表現在高職教育方面的供給側則包括勞動力、資源、共享等方面。十八屆五中全會提出了“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，形成需求與供給的良性互動關系應遵循以下幾個原則：

（一）市場導向原則

通過市場調研、統計分析，以數據為基礎，從市場需求實際出發，緊隨經濟轉型升級發展步伐，優化人才培養方案、專業課程設置、招生規模調整，真正適應產業的轉型升級，服務于地方經濟發展。

（二）以人為本原則

以人為主體，促進學生的全面可持續發展。

（三）文化、技能共進原則

高職學校培養的人才將直接進入生產一線，學校在組織教育教學過程中應文化、技能“兩手抓，兩手都要硬”，大力深化產教結合，加大技能訓練力度。

二、創新管理模式，激發活力

高職學校多數實行以職能部門為主的管理模式，系部沒有足夠的權限，這是很多高職學校改革的瓶頸，不能也不愿意突破，供給側改革首先要破解這一難題，激發二級單位（系部）活力，下放權限。把專業課程設置、課程標準體系結構、師資培養、教育教學管理、學生就業等權力交由系部管理。學校或職能部門采用宏觀指導，目標考核，監督權力行使，結果評議，真正實現二級單位（系部）權責一體，創新創造活力。

充分發揮計算機名師工作室和專業中心組（教研組）的引領作用，經常開展教學研討活動。及時、準確發現教育教學中存在的不足，通過公開課、評優課、技能競賽等提高教師的專業水平，幫助教師快速成長，擴大名師示范輻射圈。

三、優化專業課程設置與“雙師素質”建設

（一）優化專業課程設置

企業（行業）對計算機應用技術專業人才的需求隨之增加，這既是機遇，也是挑戰，幾乎所有企業（行業）、公司、事業單位都提供相應崗位。因計算機的普及使得高職校計算機應用技術專業畢業生沒有絲毫優勢，那么如何在供給側改革背景下，學校與用人單位有效對接，適時調整專業課程設置，就要求學校定期開展人才需求與畢業生就業情況跟蹤調查，組織行內（業內）專家對開設課程論證，科學分析并提出優化人才培養方案意見。通過定期對畢業生就業情況跟蹤調查，掌握學生所學知識與崗位能力標準的匹配度，并邀請優秀畢業生回校給學弟學妹們做經驗介紹，幫助在校學生及時了解企業（行業）崗位能力要求，進一步樹立學習目標，明確學習任務。

目前，大多數計算機應用專業畢業生從事的是數據錄入，辦公文秘，網絡營銷等低端工作，而市場上這些崗位已趨于飽和，專業性不強，薪資待遇不高。而與專業相關度較高的局域網維護與管理、多媒體制作、網站建設與維護、音視頻數字影像的拍攝與制作、軟件開發等崗位市場還有需求量，畢業生不能很好地適應崗位要求，故調整優化專業課程設置顯得尤為重要，確保畢業生能勝任對口就業。通過專業必修課加專業選修課的系統學習與技能訓練，達到用人單位的要求，立足于競爭的不敗之地。

（二）加強“雙師素質”專業教師的內涵發展

據有關數據統計顯示，現在職業學校專業課教師中“雙師型”教師占比已達國家教育主管部門標準。但是多數學校和老師只是簡單地把“雙師型”理解為“雙證”或“多證”，片面地追求證書數量，忽視內涵發展。

第一，定期安排計算機專業教師到企業（行業）進行專業實踐，虛心向老師傅請教教育教學中理論知識解決不了的難題，用實踐檢驗理論。

第二，建立合理的激勵制度。教育主管部門和學校利用假期安排教師進修，導致教師放棄休息時間去再學習，參與積極性不高，甚至出現敷衍了事的狀況，不能起到應有的作用。故學校完善相關制度，在評優評先、職稱晉升等方面優先考慮，鼓勵教師多進修，提高自己的業務水平。

第三，專業教師素養可持續發展。計算機專業教師“雙師素質”培養是一個動態的、可持續發展的系統工程，學校需加大資金投入，爭取多樣化激勵機制保障教師基本素質、專業技能的提高和接受、更新新知識、新技術的能力。

參考文獻

[1] 車海剛.“供給側結構性改革”的邏輯[J].中國發展觀察，2015（11）：1.

[2] 丁銀軍.高職院校計算機專業“雙師素質”教師隊伍建設研究[J].吉林廣播電視大學學報，2013（11）：149-150.