口語交際：讓言語生命輕舞飛揚

關鍵詞：口語交際;現狀;策略

口語交際是人們最重要的交流方式，對于大部分人來說，口語交際遠遠多于書面交際，口語交際是公民應該具備的基本素養。調查發現，初中生口語表達能力強的人并不多，這可以說是語文教育的遺憾，語文是一門學習語言文字運用的“人文性”突出的綜合性課程，語文教育中對口語教育的長期忽視令人扼腕。

一、口語交際課現狀分析

“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”2001版語文課程標準首次對“口語交際”提出了具體目標。2011版的語文課程標準沿用這一說法。在這之前，口語交際常常被籠統地歸于“聽說訓練”，但“口語交際”與“聽說訓練”有著本質的區別，口語表達的目的是交際，口語本身是手段，聽說訓練是口語交際的基礎。新課標對口語交際的目標明確了，可是在具體操作上依然模糊，這從教材的編訂上可以看出來。

明確設計“口語交際”模塊的只有蘇教版、語文版、長春版的初中語文教材，他們從不同角度設置了“口語交際”的模塊。以七年級語文上冊為例，蘇教版從技巧的角度設置了“與人交流注意對象、場合，用語得體”“說話要有針對性，有吸引力，善于打動別人”“婉轉拒絕”這三個口語交際訓練專題。語文版從內容的角度設置“自我介紹與提問”“采訪任課老師”“說家鄉”“說特征，猜同學”“講故事，評故事”“交流學習體會”“古詩文朗誦”每個單元都安排了一個口語交際訓練專題。長春版安排了“走進大自然”“發表意見”兩個口語交際訓練專題。其他版本的語文教材要么沒有這項專題，要么像部編版、人教版、北師大版那樣以“綜合實踐”涵蓋口語交際訓練。新課標在口語交際素養標準上較為模糊，口語交際教學缺乏可操作性的體系，口語交際教材的編排整體籠統，教師對口語交際教學的探究還不夠深入。初中生的口語交際訓練成為空談，大多數初中生口語交際能力仍然較差。

二、口語交際的策略

教師要讓學生在口語交際中激發智慧，感受言說的激情，品味言語生命的精彩，進而使其言語生命輕舞飛揚。

（一）對口語交際的認識：審視重視

口語交際是運用口頭的語言和非口頭的語言（比如肢體語言，面部語言）進行交際的行為。潘新和教授在《語文：表現與存在》中對于“口語交際”的評說是：“釋揚言語生命能和應對機智”“說和寫，共同支撐起言語生命和人生價值”，可謂道出口語交際之真諦。早在20世紀20年代，老一輩語文教育家李錦熙在編寫《新著國語教學法》時就極力提倡對學生進行口語訓練。呂叔湘明確指出了語文教學從口語入手事半功倍，反之孤立地進行書面語言教學是違背自然、事倍功半的。在對口語交際的審視中，我們不可忽略這個事實：無論從學生的言語生命還是從教師的教育責任出發，教師都應該從主觀意識上重視口語交際，將口語交際從課標、教材中落實到課堂內外，真正提高學生的口語交際能力。

（二）口語交際的基礎：平等尊重

一場真正的對話必然是建立在平等的基礎上。沒有平等，心理上失衡，對話就成了附和或訓話，在口語交際中學生面對教師“權威者”的角色，以及生活背景、學習能力不同的同學時，有形的、無形的不平等會引起學生的心態不同程度的失衡，產生畏懼、焦慮、自卑等心理障礙，于是在口語交際訓練中，常會出現以下情況：學生不好意思表達，不敢對同學的觀點提出自己的不同看法等，這些都使得口語交際無法真實、順利地開展。

尊重是實現平等的保證，要使學生深刻意識到“平等尊重”是口語交際最重要的精神，不論面對的是教師、同學還是其他人，都要一視同仁，尊重每一位聽眾，愿意集中精力傾聽，尊重個體差異，諒解別人等。只有在平等尊重的基礎上學生才能調整心態，消除成見，實現真正意義上的真實的口語交際。

（三）口語交際話題：避免淺俗化

口語交際目的在于“交際”，交際有顯性的言語互動，也有隱性的情感互動。不少人忽略了交際的隱性互動，片面地將演講、解說等對寫及說的要求較高的口語交際形式排除在外，簡單地將日常生活的情景照搬到課堂來“演”一回，在一些試卷設置的“口語交際”題可見一斑。比如，在七年級的練習卷中，我不止一次看到類似的題目：“如果聽到下面的話，你能聽出說話人的言外之意嗎？鄰居說：‘你家小明真刻苦，每天晚上12點多鐘了，我們都睡覺了，還聽得見他在彈琴。”先不論這種考查評價方式的荒謬，單從這個題目的設置上就反映出一些教育工作者將口語交際等同于日常用語的思維模式。

喬姆斯基認為：“人類對語言的擁有源于人類物種遺傳的生理心理機智。”其在對“語言能力”的研究中發現，正常兒童不需要人教他怎么說話，在三歲左右基本都能用母語進行口頭交流。這樣的口語練習無需教師在課堂點撥，學生在生活中自然就能習得，懂得應變。可見這種日常可習得的一般口語應該給日常學不到的口語讓出位置，畢竟在學校學習口語交際的時間是有限的，所以教師可以將教學的側重點放在更高要求的生活中學不到的口語交際訓練上。要實現這個教學目標，口語交際話題的選擇就變得十分重要。在初中階段教師可以設置一些闡述自我、生命成長、理想描繪、家鄉介紹等貼近學生生活又避免淺俗化的話題開展口語交際訓練。

（四）口語交際的語境：三種“語體”訓練

海姆斯認為：“人的‘交際能力體現在：何時說，何時不說，以及何時、何地、以何方式與何人談何內容。”海姆斯的“交際能力”主要指口語交際能力。口語交際必定是在具體的情境中開展的，口語交際與其他的交際方式最大的差別就在于口語交際中“說”“聽”的所有參與者都在現場，口語交際的效果如何是即時呈現的。在具體情境場合中，對受眾反應及時采取適當語言策略來掌控現場氛圍，達到最佳交流效果的“現場感”是口語交際能力的核心。提高學生口語交際“現場感”的有效方法就是精心設計情境，提高學生的現場意識。對此，潘新和教授的“語體說”為口語交際提出了具體有效的教學方式和學習方式。

獨白體是現場一人或一方在說，沒有直接的顯性對話，更多的是情感、精神上的隱性對話，比如演講、解說、報告等，要求說話者具備較高的語言表達能力和豐富的肢體神態語言打動聽眾。針對獨白體的口語交際訓練安排十分靈活，課前3分鐘的講話、課堂故事復述、全校性的演講比賽等等。獨白體的訓練可以貫穿學生的整個學習過程。對白體是雙方或多方之間的交流，常應用于交談、訪談、談判等交際活動中。對白體對現場感的即興應對要求更高，不僅要自己說，更重要的是還要讓別人說出自己想了解的內容。面對不同的對象，使用不同的措辭，一般要求盡量口語化，在明了易懂的交流中拉近對話者之間的心理距離。“訪談”練習是初中階段比較適宜的，在訪談練習中學生可以作為記者、主持人等角色進行，還可以結合綜合實踐活動來展開。辯白體主要是雙方或多方針對同一話題進行辯論，是智慧的激烈碰撞，要求較高的學識含量，在初中階段可以根據學情適當組織一些辯論活動鍛煉學生的理性思維，提高其口語表達能力。

（五）口語交際的視野：走向社會

口語交際是一種人類特有的社會活動，只有走向社會，口語交際訓練的價值才能真正實現。注重口語交際的社會內涵。是否能夠根據交際目的、場合以及對象來進行恰當有效的交際，必須將其放在社會中才能最客觀地檢驗出來。學生能夠和社會上形形色色的人，尤其是和自己地位學識差距懸殊的人很好地進行交流，這是口語交際的根本目的所在。在初中口語交際訓練中可以安排學生走出校園開展調查訪談。比如，調查家鄉傳統文化，調查社會文明用語狀況等。培養學生克服心理障礙，更深入地了解生活，在實踐中學會平等、關懷、寬容、同情，不斷提高言語交際水平，養成人文關懷的情懷。

口語交際是言語生命炫動的展現，是言語智慧的互動，口語交際讓言語生命輕舞飛揚。

作者簡介：張玉花（1982—），女，福建省晉江市英林中學一級教師，主研方向為中學語文學科教學。