開展全知視角的古代敘事詩教學

關鍵詞：全知視角;敘事詩;社會因素

在古代詩歌中，無論是古體詩，還是近體詩，敘事都是一種客觀存在。教學中發現針對以敘事為主要特質的古代敘事詩，很多學生的認識不夠深入細致。究其緣由，不少教師在執教古代敘事詩時大多采用了概括翻譯事件的方法。為了糾正這個錯誤的教學方向和做法，筆者以白居易的《賣炭翁》教學為例，談一談如何開展全知視角的古代敘事詩教學。

一、立足文本內容，完成基礎性理解

閱讀是一項科學的認知活動，它需要一個相對漸進而完整的過程。為此，執教古代敘事詩時，教師要引導學生自主地對詩歌進行文本意義的分析與把握。

因為古代敘事詩具有詩歌特質，敘事詩中的敘事就自然留下了詩的印記。在對詩歌的事件進行概括時，不能簡單地等同于對記敘類文體的學習。以白居易的《賣炭翁》為例，就事件本身而言，情節比較簡單，寫一位老翁的賣炭經歷。執教這篇敘事詩，教師要引導學生超越對情節的簡單概括。比如，在這首詩中，作者對賣炭活動進行了一系列的“賦”，即鋪陳。先是對賣炭翁的外貌形象進行了素描式的描寫，他的臉上布滿灰塵，呈現出煙火色;雙鬢蒼白，十個指頭烏黑。這里的描寫既交代了主人公的身份，也凸顯了賣炭翁工作的艱辛。有了這樣的鋪陳，讀者自然會對其生發同情之意，體諒他工作的不容易。作者的鋪陳還未結束，“夜來城外一尺雪”，大雪降臨人間，在這寒冷的季節，賣炭翁的身上卻是“衣正單”。由此可見，為了謀生，賣炭翁渾然不顧勞作環境的惡劣，更顧不上自然環境的嚴寒。讀到此處，學生會自然生發更強的辛酸感。再看詩歌文本，作者的“賦”還未停歇。到了太陽高升的時候，“牛困人饑”。原來，賣炭翁為了賣掉這些炭，竟然顧不上吃飯。由于窮困，他也顧不上乃至吃不上什么飯。為了等待賣炭，他只能在宮市南門外的泥濘之地暫歇。至此，作者完成了關于賣炭翁正式賣炭之前的一系列鋪陳。教師應該引導學生在這漸進的描寫之中，借助想象，逐步加深對賣炭翁及其賣炭行為的認知。有了這樣的學習活動，學生對詩歌文本的理解才算作有了基本的認知。

二、透析社會因素，解構環境性驅動

從創作的緣起、指向等因素來看，任何作品都不是單純客觀的存在，里面融注和閃現著眾多的主觀色彩。為此，對古代敘事詩的鑒賞就需要在文本基礎內容理解的基礎上，進一步透析其中蘊含的社會因素。

詩歌大多是基于社會現實的，作家敏銳地發現社會中的一些現象，繼而經過思想的過濾和藝術的加工，最終形成了作品。對于讀者而言，需要根據詩歌文本內容，反向推知其中內含的社會因素，繼而加深對詩歌的理解。以白居易的這首敘事詩為例，賣炭翁的貧苦生活被作家藝術化地呈現出來，他的凄苦遭遇也能被學生直觀感悟和簡略概括出來。但是，究竟是什么因素導致了賣炭翁的悲劇呢？對于這個問題，教師必須在教學過程中加以重視，可將其作為一個探究性課題交給學生。當然，在具體處理過程中，教師應對其進行層級化處理。

首先，教師應讓學生自行探尋答案。這個過程實際上屬于一種基本的調研，是從學生的反應和操作中得知其應答思路。有的學生認為是自然環境造成了賣炭翁的悲劇;有的學生認為“黃衣使者白衫兒”是罪魁禍首……對于這些回答，教師要對其思路進行研習。很明顯，此時學生大多拘泥于文本內容，局限于分析文本某一方面的呈現。據此，教師要引導學生進行問題解答思維的轉向。作品呈現的人物悲劇屬于社會現象，是特定社會環境的產物。對賣炭翁悲劇命運的分析應從當時的社會環境中進行梳理。

接著，學生在全新的認知背景下啟動新一輪的探究。很快，學生就有了新的答案，他們將賣炭翁的命運悲劇指向了那些太監。正是因為他們的巧取豪奪才使得賣炭翁的炭被賤價處理了。對此，教師要先加以認可，贊許學生歸因的轉向。但是，這種轉向依然屬于淺表層級的?！包S衣使者白衫兒”之所以敢于在光天化日之下對賣炭翁進行這樣的壓榨，可不是單純的自主決定，這背后存有強大的推手。于是，教師應組織學生查找本文的創作背景，查找出中唐時期宦官專權、危害宮市的現象。經由這樣的思維調整，學生很快就有了思維升級。原來，導致賣炭翁悲劇的不是一個人，而是一類人，而且是中唐時期以皇帝為主的昏庸的統治集團。正是因為皇帝的昏庸才有了宦官專權，才有了他們的僭越行為，把控宮市的采購權，直接從普通百姓的買賣行為中漁利。有了這樣的思維轉向與歸整，學生今后的閱讀與鑒賞就有了更為科學的方法。

三、深研作者世界，賞鑒圓融性旨趣

在古代，作家大多是士子文人，他們融文人與官員身份于一體。于是，對這些作品的理解就不能簡單地進行上文第一環節的情節概括，也不能局限于上文第二環節的社會歸因。

這還得從作家的雙重身份說起。因為作者是文人，文中會有經過藝術處理的文字;因為作者是官員，文中會有以天下為己任、“致君堯舜上，再使風俗淳”的情懷。作為一位現實主義詩人，白居易的作品也是這樣。為此，讀白居易的這首敘事詩，就要以文學鑒賞的方式解構出他官員身份的委婉訴求。在作品中，作者用“賦”的方式鋪陳了賣炭翁艱辛的生活，又簡潔有力地描寫了宦官對賣炭翁的壓榨，讓讀者自然產生強烈的同情效應。作品完成后，藝術張力也由此形成——人們會深思到底是什么原因造成了這位賣炭翁乃至所有底層勞動者的悲劇。要補充說明的是，這樣的作品經由民間的流傳之后，會以近似于采風的方式上達統治階層。于是，這樣揭示社會黑暗現實的創作就巧妙地表達了作者的政治訴求——既實現了曲折進諫的目的，也表達了自己忠于朝廷、君王的心聲。當賞鑒達到這個層級之后，古代敘事詩的志趣也就更加明晰了。

對古代敘事詩的教學，需要建構一個全知視角的鑒賞路徑。既要對文本內容有一個基本認知，也要對文本關涉現象進行社會歸因，還要對作者內心世界指向的創作旨趣進行深度解構。

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作者簡介：尹玲（1975—），女，江蘇省南通市啟秀中學一級教師，主研方向為初中語文教學。