基于部編教材的初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

摘 要：部編教材實施第三年，其針對傳統(tǒng)語文作業(yè)設計存在的問題，提出設計自主選擇性作業(yè)、探究性作業(yè)、開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的主動性、合作性、創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，促使學生語文素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：部編教材;初中語文;作業(yè)設計

中圖分類號：G633.3 ??文章編號：2095-624X（2019）16-0095-02

一、傳統(tǒng)語文作業(yè)設計存在的問題

（1）重數(shù)量，少思考。教師習慣把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固和技能的強化”，輕視了作業(yè)有助于培養(yǎng)學生各種語文能力的潛能，讓學生陷入了機械重復的訓練模式，注重了量，而忽視了作業(yè)的精心選擇。例如，教師布置了大量的背誦、抄寫作業(yè)，使學生逐漸喪失了學習語文的熱情。

（2）重統(tǒng)一，少自主。教師為了批改省力，布置統(tǒng)一的作業(yè)。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一的作業(yè)形式，統(tǒng)一的作業(yè)難度，忽視了學生的個性差異，造成了優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現(xiàn)象。也就出現(xiàn)了作業(yè)完不成者，他們成了教師批評、厭惡的對象，在很大程度上打擊了學生學習的積極性。

（3）重獨立，少合作。傳統(tǒng)的教學中，教師在布置作業(yè)時再三關照學生，要“獨立完成”，不要交流，更不要抄襲。殊不知在部編教材下，更多的練習需要學生“自主、合作、探究”。

（4）重書面，少實踐。我們的語文作業(yè)抄抄寫寫的多，與實際生活緊密相連的極少。少了動手作業(yè)，也就意味著學生少了思考的空間，能力得不到培養(yǎng)，學習的興趣也會減弱。

二、優(yōu)化語文作業(yè)設計的策略

1.設計自主選擇性的作業(yè)，培養(yǎng)學生主動學習的習慣

如果教師用統(tǒng)一的作業(yè)來訓練培養(yǎng)能力有差異的學生，勢必影響學生的智力發(fā)展，壓抑學生學習語文的興趣。所以教師在設計作業(yè)時要堅持差異理論，從作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度和數(shù)量上下功夫。精心設計作業(yè)，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的主動性，從而提高課堂教學的實效。

（1）自主選擇作業(yè)內(nèi)容。在設計語文作業(yè)時，教師應當考慮學生的差異性，針對不同層次、不同接受能力的學生精心設計作業(yè)。

（2）自主選擇作業(yè)形式。傳統(tǒng)的語文教學作業(yè)布置強調(diào)了抄寫、背誦，忽視了學生實踐的作業(yè)。因此，教師可以布置一些聯(lián)系生活的作業(yè)。如在教學《皇帝的新裝》時，可以布置學生表演課本劇;在教學《雨的四季》時，讓學生搜集關于雨的古詩句;在教學《黃河頌》一文時，請學生自主選擇背景音樂，配樂朗讀。這樣一來，既給了學生自主選擇的空間，又讓課堂延伸到了課外，提高了課堂教學的實效。

（3）自主選擇難度和數(shù)量。經(jīng)調(diào)查研究，學生不完成作業(yè)，有很大一部分原因是不會。長此以往，他們也就厭倦了作業(yè)。所以教師在設計語文作業(yè)時，應考慮不同層次學生的需求。在平時的教學中可以這樣操作：把作業(yè)分為A、B、C三個檔次。A類作業(yè)針對優(yōu)等生，減少機械重復的抄寫類簡單作業(yè)。C類作業(yè)針對學困生，多是一些簡單作業(yè)。教師要求學生自愿申報作業(yè)類別，家長簽名同意，再根據(jù)學生的平時學業(yè)情況，指導學生選擇適合他們的類別。在具體的操作過程中這種劃分不是一成不變的，在一定時間后可以根據(jù)學生的變化進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣對學生也有激勵和促進作用。作業(yè)的分層有利于提優(yōu)補差，有利于減輕學生的負擔，有利于調(diào)動學生的學習積極性，從而也提高課堂教學的實效。

2.設計探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生合作學習的精神

語文課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。以自主探究合作的方式來完成作業(yè)，正是體現(xiàn)了語文課程的理念。在布置探究性作業(yè)時，教師應注意以下三點。

（1）精心分組，合作作業(yè)。因為是探究性的作業(yè)，作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性。教師應給予一定的指導，布置作業(yè)前給全班學生分好組。在教學中一般可以采用四人小組，根據(jù)組內(nèi)成員的差異確定小組中的組織人、記錄人、發(fā)言人、總結人。每個組員分工明確，但同時又是合作作業(yè)，提高了作業(yè)的有效性。

（2）組內(nèi)交流，思想碰撞。合作作業(yè)是在學生獨立思考的基礎上進行的。在作業(yè)時要鼓勵學生多發(fā)言，敢于把自己的見解發(fā)表出來，使思想進行碰撞。我們常說交換一個蘋果，仍得到一個蘋果，而交換一種思想，就會有兩種思想，甚至更多。組內(nèi)成員的思維碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。

（3）體驗成功，激發(fā)興趣。小組合作探究作業(yè)，既顧及了每一個學生，讓每個學生有事可做，有言可發(fā)。同時又讓學有余力的學生有了探究的空間，使他們能向更深層次發(fā)展。人人都能享受到成功的喜悅，更能激發(fā)學生學習語文的興趣。

3.設計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

我們并不否認學生作為社會人所必須具備的基本學科知識和技能，但我們同時也強調(diào)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計忽視了作業(yè)中的創(chuàng)造性，教師為了方便批改往往布置一些具有統(tǒng)一答案、批改簡便的作業(yè)。長期的機械重復，學生失去了學習語文的動力和興趣，影響了他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。所以在設計作業(yè)時，可以布置一些開放性的作業(yè)，促使學生去探究，去搜集資料，調(diào)動他們學習的興趣。

（1）收集資料型。例如，在教學《鄧稼先》前，教師可以在課前讓學生查一查有關鄧稼先的事跡，了解鄧稼先的生平，以便課堂學習。學習了《濟南的冬天》后，教師可以讓學生找一找老舍其他的作品欣賞，與課文比較，這樣的作業(yè)學生樂于去做。因為在課堂交流中，他的匯報可能因為是“獨家新聞”而引來羨慕的目光，滿足他成功的欲望。

（2）網(wǎng)絡評價型。作業(yè)內(nèi)容與學生生活相關的話，學生的學習興趣就會增加，所以，教師設計作業(yè)要富有時代氣息。例如，現(xiàn)在信息技術非常發(fā)達，在作文教學中，教師可以利用自己建的博客讓學生把習作發(fā)上來，讓學生在網(wǎng)上欣賞、點評。這樣的形式和內(nèi)容符合學生的需求，所以能有效提高他們寫作的興趣。

（3）實地考察型。教師可以在平時多布置一些調(diào)查研究的專題練習。如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護問題組織科學考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制和減少污染等。讓學生在看、聽、問、想中，對問題產(chǎn)生深刻的認識。

部編教材初中語文已經(jīng)實施三年了。教師在重視課堂教學改革的同時，也必須審視語文課外作業(yè)的功能。畢竟它是教學過程的基本環(huán)節(jié)之一，能在很大程度上提高課堂教學的有效性。改革創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，可以使學生個性得到張揚，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：沈移（1977—），女，浙江海寧人，高級教師，本科，研究方向：初中語文。