核心素養(yǎng)背景下高中英語教學中學生思維能力的培養(yǎng)探析

摘 要：在高中階段，英語學科作為一門學科課程，教師除了要為學生傳授大綱之內(nèi)的內(nèi)容之外，還應(yīng)當在課堂上培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生從多個維度和多個方面認識英語，掌握英語的本質(zhì)，提高運用語言的能力，促進學生的全面發(fā)展。實踐證明，學生思維能力的強弱直接影響其學習行為和課堂學習效果。因此，文章主要分析了在英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并提出了相關(guān)措施，愿為培養(yǎng)學生的思維能力做出貢獻。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維能力;對策

中圖分類號：G633.41 ??文章編號：2095-624X（2019）16-0157-02

一、在高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

1.提高學生的應(yīng)用能力

思維能力是人們經(jīng)由質(zhì)疑、分析、綜合、判斷、想象、推理活動而達到全面深入認識理解周圍事物的能力。傳統(tǒng)的高中英語教學側(cè)重于給學生傳授知識，并不注重培養(yǎng)學生的思維能力，尤其不注重培養(yǎng)學生的書面表達能力和口語表達能力。而傳統(tǒng)的教學模式單一地使用“灌輸式”的教學方式，教師和學生之間很少互動，很難激發(fā)學生的主觀能動性，降低了學生學習語言的興趣，使學生的思維能力很難得到提高。因此，在當前的大背景下在高中英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力顯得尤為重要。

2.激發(fā)學生的求知欲，提高思維的自覺性

在高中英語學習中，部分學生認識學習英語就是死記單詞和課文，在課堂上教師傳授什么，學生就學習什么，這種傳授式的教學方式并不能培養(yǎng)學生的思維能力。高中英語是一門語言性的學科，是一種交際工具，如果學生想要用英語表達自己的觀點，必須學會思考。在高中英語學習中，學生是否愿意動腦筋思考直接影響學生思維能力的形成。因此，在高中英語教學中激發(fā)學生學習的欲望和積極性，提高學生主動學習語言的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力顯得至關(guān)重要。

3.提高學生的課程成績

傳統(tǒng)的“背誦式”的學習方式已經(jīng)不能適應(yīng)高中英語學習的模式。同時，因為中西方的學習差異，部分學生很難有效區(qū)分這種語言表達方式，不能有效掌握高中英語內(nèi)容中的單詞和段落，使得部分學生的英語成績出現(xiàn)下滑。在這種背景下，教師需要培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生認清中西方學習語言的方式，引導(dǎo)學生使用科學的學習方法進行學習。此外，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的思維能力迎合了新課改的需要，不僅可以發(fā)揮英語語言教材的功能，而且還可以拓寬學生的視野，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的相關(guān)措施

1.不斷更新教學觀念

新課改要求教師改變傳統(tǒng)的“教師占主體地位”的觀念，基于此，在高中英語教學中，英語教師要更新自己教學過程中的教學模式和教學方法，順應(yīng)時代發(fā)展的要求和新課改內(nèi)容中的具體標準。英語教師要適當改變以往教學中只對理論知識進行講解而忽略培養(yǎng)學生思維能力的現(xiàn)象。在課堂上應(yīng)該是學生占主體地位，教師主導(dǎo)，也就是說學生是主要的學習參與者，教師主要是起指導(dǎo)的作用。教師把課堂的大部分時間交給學生，讓他們在質(zhì)疑、分析、綜合、判斷、想象、推理中學習英語，從而提高他們的思維能力。

2.創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。對英語成績較差的學生，教師需要及時輔導(dǎo)和鼓勵，否則會讓他們學習英語的興趣越來越低。在傳統(tǒng)的英語教學理念中，更多是為了應(yīng)付考試，在日常生活中很少用到，因此，在對高中生學習能力的評價方式上主要是利用分數(shù)來體現(xiàn)。新課改要求教師創(chuàng)新教學方式和教學模式。例如，在英語教學課堂中，教師可以結(jié)合學生感興趣的話題，讓學生開展英語思維能力的訓練。另外，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)來進行教學，在課堂上使用多媒體進行教學，不斷提高學生的積極性。

3.應(yīng)用影視情境，提高學生的思維能力

高中階段的學生，在生活中接觸到的影視作品比較多。因此，影視情境教學的應(yīng)用可以有效激發(fā)學生的學習興趣，為英語學習增添一定的趣味性。只有這樣才能激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，減緩學生的學習壓力，提高學生的思維能力。例如，在影視情境教學中，教師可以把現(xiàn)實生活中一些外文文學作品翻拍的影視作品或者以學生熟悉的作品人物為主要材料，插入英語課堂教學的過程中，如經(jīng)典的愛情電影《泰坦尼克號》以及文學作品《飄》等，都可以成為情境教學中的資源。例如，教師可以選取經(jīng)典愛情電影《泰坦尼克號》中，Jack和Rose兩者的經(jīng)典對話，利用多媒體教學資料，呈現(xiàn)在課堂教學中，教師可以對視頻進行消音處理，讓學生對影視中的對話進行角色扮演。這個過程有助于提高學生的英語表達能力，體會對話中的語法結(jié)構(gòu)，也有助于教師對語法知識的進一步的教學。

在我國高中階段的英語教學過程中，存在比較嚴重的問題是英語教學和生活實際相脫離，無法顯示出英語作為一門語言的實用性，不能有效培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在情境教學過程中，教師必須注重學生語言應(yīng)用能力的提升，為學生創(chuàng)造真實的情境。例如，在人教版必修二第四單元的Wildlife Protection 中，我們可以設(shè)置這么一個環(huán)節(jié)：Daisy had a wonderful trip in her dream.The next day，when she went back to school，she told her dream to the teacher.The teacher wanted Daisy and her classmates to act the trip out so that more people can realize theimportance of protecting wild animals.

Group 1&2---Daisy's trip in Tibet

Group 3&4---Daisy's trip in Zimbabwe

Group 5&6---Daisy trip in the rain-forest

設(shè)置一個這樣的情境給學生，學生能在課堂上用英語把Daisy 的夢中之旅表演出來，有效培養(yǎng)了學生的思維能力。

同時，英語教育更應(yīng)該把思維能力的培養(yǎng)和情感教育結(jié)合起來，讓學生在情感教育中訓練思維能力，提升英語的實用性。如在人教版必修二第四單元的Wildlife Protection 中，我們還可以設(shè)置：Do you want to protect wildlife animals？ If you want to，please discuss with your group members，write down some practical measures about protecting wildlife animals on the worksheet.

綜上所述，在高中英語學科中培養(yǎng)學生的思維能力具有重要的意義和作用。在課堂活動中，教師應(yīng)當注重學生直覺與感覺的融合，將知識的學習有效地轉(zhuǎn)化為概念，并將概念使用語言的方式表述出來，從而提高學生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力的教學目標;提高學生在實際生活中應(yīng)用語言的能力，在提高學生學習成績的同時，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]巫瑤環(huán).基于文本解讀的高中英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].英語教師，2018（23）.

作者簡介：黃桂花（1976—），女，壯族，廣西南寧人，本科，教師，研究方向：高中生英語思維能力培養(yǎng)。