芻議培養(yǎng)小學生自主學習英語的能力

摘 要：所謂自主學習就是由學習者自己決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控學習過程及自我評估學習效果。因此，在英語教學中如何培養(yǎng)小學生自主學習能力是至關重要的，要實現(xiàn)課堂的主體由教師的“教”到小學生自主“學”的轉變。文章作者對培養(yǎng)小學生自主學習英語的能力進行了探索。

關鍵詞：新課程改革;自主學習;學習策略

中圖分類號：G633.41 ? ??文章編號：2095-624X（2019）16-0106-02

新課程改革對教師的角色做了新的定位，教師的職責已經(jīng)從“傳授知識”向“激起活動”轉變，由“過去片面強調(diào)知識傳授的方式”向“形成小學生積極主動的學習態(tài)度”轉變。教師越來越成為一位導演，一位師生互動的參加者、促進者、組織者、指導者、合作者、反思者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出問題結論的人。以小學生能動的創(chuàng)新性學習為教育教學活動的中心，通過多種方法和途徑進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的。下面我根據(jù)英語學科特點和小學生的學習實際，就英語課堂如何培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略做粗淺的探索。

一、以小學生為本，給小學生創(chuàng)造良好的自主學習平臺

“一切為了小學生的發(fā)展”是新課改的核心理念。以小學生為本就是以小學生的發(fā)展為核心，充分尊重、理解、關心和信任每一位小學生。教師要根據(jù)小學生的不同特點，讓小學生獲得平等、和諧、自主的發(fā)展，從而為小學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。教師在上課過程中要把小學生當成根本，指導小學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)小學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在上課的具體過程中，尊重小學生的存在價值和人格尊嚴，尊重小學生的思想情感和行為方式，尊重小學生的心靈、感受，寬容每一位小學生，給每一位小學生創(chuàng)造良好的自主學習的平臺，實現(xiàn)最大和最好的服務。

教師要增強每一位小學生的自主意識。小學生作為具有獨立意識的個體，有自我觀念、自我需要，有自己的興趣、愛好、追求和個性。小學生不是消極地接受教育，而是以強烈的自我意識對不同的教育內(nèi)容、教育方法甚至不同的教育者能動地做出不同的反應和選擇，教師必須充分認識到小學生這種主觀能動性的重要性，而不是忽視甚至壓制，同時要用發(fā)展的眼光看待小學生，著眼于小學生的未來，善于引導和培養(yǎng)小學生獨立的主體意識，最大限度地挖掘每一位小學生的發(fā)展?jié)摿?，以積極的姿態(tài)期待他們、欣賞他們，幫助小學生找到各自發(fā)展的最佳路徑，讓每一位小學生在自主學習的過程中充滿信心，自信做人。

二、激發(fā)小學生學習的興趣，培養(yǎng)小學生自主學習的習慣

興趣是最好的老師。小學生如果對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學欲望自然會在心中升起，全身心地投入學習中去。因此，教師在小學生自主學習的過程中，要使小學生樂于學習，就要想方設法來調(diào)動小學生的自學興趣。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，為小學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，豐富教學內(nèi)容和形式，使小學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。如果有條件的話可適當通過一些形象圖片的展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設生動形象的教學情境，點燃小學生興趣之火。

三、加強小學生學習策略的指導，讓小學生掌握自主學習的方法

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師要給予小學生不同的策略指導，例如，在詞匯教學中，教師要教會小學生根據(jù)單詞的音、形、義結合起來學習，記單詞實際上是記詞的發(fā)音、拼寫和含義，應該結合在一起來記憶。教會小學生字母組合的發(fā)音，培養(yǎng)小學生按拼讀規(guī)則來記憶拼法、聽讀音猜拼寫單詞和看單詞猜讀音的能力。如igh讀/ai/，ph讀/f/，ee讀/i：/。教師要鼓勵小學生學會自己總結，歸納拼讀規(guī)則，如take和grade讓小學生得出字母a加一個輔音字母再加一個不發(fā)音的字母e的讀音在重讀開音節(jié)中的讀音規(guī)則，還應指出新舊單詞中詞綴對詞匯的詞類、詞義的影響，讓小學生根據(jù)構詞法的基礎知識來歸納、判斷和記憶單詞。例如，friendly是友好的，在詞前加前綴un，unfriendly就是不友好的。

四、改變教學方法，給小學生自主學習的課堂

鼓勵質疑，啟發(fā)小學生的積極思維。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯處熞膭钚W生敢于質疑問題，而小學生也只有經(jīng)過自己的探索，才能撥開迷霧，發(fā)現(xiàn)新的問題。教師不僅要會提問，還要善于引導小學生學會提問，學會大膽質疑。教師要鼓勵和督促小學生積極、主動、自覺地完成任務活動，讓他們自己分析和思考，從而掌握知識，提高能力。教師要在學生學習內(nèi)容、方法等方面給予一定的指導，幫助他們完成學習過程。最后教師要對小學生的結果加以梳理、分析、精講，這樣把教學過程變成一種引發(fā)興趣、主動探求知識的過程，同時培養(yǎng)他們積極探究、概括、總結的自學能力。

五、改變課堂教學模式，培養(yǎng)自主學習的能力

在實踐中，教師要引導小學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵小學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫和綜合語言技能。要為小學生自主學習、合作探究留出空間和時間，使小學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。逐漸完善課堂教學模式，讓小學生逐漸在教師的指引下掌握教師的教學模式，即使教師沒有指引也可以自覺主動地按照“復習舊知―遷移新知―掌握新知―鞏固拓展”的教學模式進行學習，使小學生英語綜合素質的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外。

六、改變教學評價模式，提高小學生自主學習的主動性

在教學實踐中，教師要不斷完善評價體系，要給予小學生客觀、公正的評價，堅持因材施教，及時肯定小學生的進步，對自信心不足的小學生應多一些鼓勵和表揚;對過于自信的小學生，則應提出要求，在表揚的同時還應指出其不足之處。教師還要注重培養(yǎng)小學生自我檢測、自我評價的能力，讓小學生在自我評價中不斷反思自我、完善自我、發(fā)展自我。設置自評、互相評、周評、月評、競賽等模式評價小學生學習結果，能提高小學生自主學習英語的積極性、自覺性、主動性。

總之，培養(yǎng)小學生自主學習的能力，是一個復雜的基礎工程。以小學生發(fā)展為本，激發(fā)小學生學習興趣，教給方法，建構新的教學模式，解放小學生的手腳，適時加以評價引導，做到堅持不懈，就能培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

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作者簡介：蔣淑紅（1978—），女，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：英語課堂教學。