核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課堂教學(xué)改革分析

摘 要：中國歷史傳承五千年，擁有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和歷史底蘊(yùn)。而隨著核心素養(yǎng)理論的提出，如何對高中歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生更好地接受與了解歷史文化，成了當(dāng)下高中歷史教學(xué)改革重點(diǎn)。人才自古以來就是社會發(fā)展主要推動力，是各項生產(chǎn)工作保質(zhì)保量進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以完善人才培育工作則顯得尤為重要。文章將以當(dāng)下的核心素養(yǎng)為背景，淺析高中歷史課堂教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)改革分析

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0116-02

一、明確以核心素養(yǎng)為主體的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行一切教學(xué)過程的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)過程的準(zhǔn)則。隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，近年來在全國高考試卷中，對于歷史核心素養(yǎng)相關(guān)知識點(diǎn)的考查題目逐漸增多，相信隨著歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容的不斷完善與發(fā)展，關(guān)于此方面歷史知識考題會慢慢成為高考試卷的主流，而在整體趨勢下，高中歷史課堂教學(xué)改革目標(biāo)就顯得尤為重要。目前高中歷史教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)一般都是教師按照課本內(nèi)容和整體課程進(jìn)度來制定，既適應(yīng)全學(xué)年教學(xué)節(jié)奏，又能夠讓學(xué)生充分了解與掌握課本知識，但是隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)趨勢逐漸由以課本為主體轉(zhuǎn)移到五大核心素養(yǎng)上來。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再能滿足于當(dāng)下教育的發(fā)展過程，達(dá)不到新型教學(xué)體系所期望的教學(xué)效果。教師制定教學(xué)目標(biāo)前，要對核心素養(yǎng)進(jìn)行深層次的了解與學(xué)習(xí)，在保證自身充分理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的同時，在課本講述基礎(chǔ)上結(jié)合核心素養(yǎng)對知識點(diǎn)進(jìn)行整理概括，確定以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在此過程中要深入了解每個同學(xué)的知識掌握情況和問題理解能力，針對全班學(xué)生理解能力的高低進(jìn)行核心素養(yǎng)知識點(diǎn)與課程分類，確保每個學(xué)生都容易接受和掌握知識，針對不同的階段制定不同教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)從提出以來一直保持著不斷發(fā)展和完善的狀態(tài)，每一次改革都影響著高中歷史教學(xué)課程的開展，所以教師要在不同的核心素養(yǎng)發(fā)展階段制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地完成對核心素養(yǎng)知識點(diǎn)的更新。

二、利用現(xiàn)代化設(shè)備對課堂實踐活動進(jìn)行創(chuàng)新

在信息化時代的影響下，課堂教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不可同日而語，各種新型多媒體技術(shù)與設(shè)備的投入使用使高中課堂教學(xué)時間活動擁有了更好的開展環(huán)境。在高中歷史課堂教學(xué)過程中，由于歷史文化的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致教師在講授知識過程中只能采取傳統(tǒng)的灌輸模式，從而致使學(xué)生在聽課過程中感到枯燥無聊，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。所以教師首先要對講課方式進(jìn)行創(chuàng)新，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的前提下，利用與課本知識內(nèi)容相關(guān)的歷史事件和人物事跡創(chuàng)建多元化的課堂情景模式，吸引學(xué)生更投入地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。其次開展以核心素養(yǎng)知識點(diǎn)中某個著名歷史事件為主題的課堂活動，鼓勵學(xué)生依次按照自身對該事件的了解程度進(jìn)行闡述，期間其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充和辯駁，最后，教師進(jìn)行總結(jié)。在此過程中不僅能加深學(xué)生對核心素養(yǎng)知識點(diǎn)的印象，還能讓學(xué)生在自身投入過程中更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握。教師要通過新型的多媒體技術(shù)和設(shè)備輔助歷史課堂的教學(xué)過程，利用圖片、影音視頻等方式，重現(xiàn)歷史事件，讓學(xué)生在聽課模式中完成心靈的“聽課”過程，雙管齊下，更好地掌握歷史知識點(diǎn)。教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)開展核心素養(yǎng)知識點(diǎn)歷史事件重現(xiàn)活動，讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備講述某一歷史事件并進(jìn)行重現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行人民版高中歷史必修一中第二課《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生利用多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)視頻資料的搜集整理，然后讓學(xué)生分角色飾演事件中的不同歷史人物，對秦國政治統(tǒng)一的相關(guān)歷史事件進(jìn)行場景還原，按照課本與視頻內(nèi)容進(jìn)行模擬辯論，讓學(xué)生真正投入歷史課堂和歷史事件中去，切身感受當(dāng)時的景象，更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

三、完善學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)過程

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革對學(xué)生培養(yǎng)是全方位的，除去增長學(xué)生的知識功能，還具有促進(jìn)學(xué)生情感方面發(fā)展的功能。歷史文化本身具有悠久發(fā)展歷史，是我國發(fā)展過程的根本與保障，正是由于歷史上無數(shù)仁人志士的出現(xiàn)，我國的發(fā)展前景才能一片光明。所以在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史課堂教學(xué)改革過程中，注重對學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)也顯得尤為重要。教師在講課過程中要注重對英雄事跡的講述，盡量還原歷史場景，讓學(xué)生體會到如今安逸生活來之不易。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生課下收集在古代和近現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的英雄人物及其光榮事跡，著重收集那些傳播范圍小、民眾知情率低的英雄事件，在課堂上進(jìn)行收集展示，相互講述自身收集到的信息，由學(xué)生自身完成歷史知識的傳播，在此過程中達(dá)到相互交流與探討歷史知識的目的，做到更好地了解歷史，增強(qiáng)自身愛國情懷。學(xué)校也可以定期開展歷史知識講座，使學(xué)生接受多樣化的愛國文化熏陶，在此過程中完成關(guān)于核心素養(yǎng)中歷史文化知識的升華，更深刻地理解愛國情懷的內(nèi)涵，始終持有一個愛國之心，始終秉承“為中華之崛起而讀書”的學(xué)習(xí)信念，為更好地接受歷史文化的傳輸?shù)於▓詫嵒A(chǔ)。

四、做好教師對學(xué)生關(guān)于核心素養(yǎng)知識掌握的評價工作

如果說高中歷史教學(xué)過程中一系列改革措施是貫徹核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)，那么教師課堂的評價工作則是保證改革過程的重要保障。評價過程不僅僅是教師對于學(xué)生掌握知識深淺的了解過程，也是為將來教學(xué)方法創(chuàng)新提供詳細(xì)數(shù)據(jù)與信息的過程，所以想要完善高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，必須在課堂上建立一套完整的評價體制。教師在評價過程中，不僅要對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，還要兼顧思想觀念、理解能力以及解決措施的評價工作，保證評價機(jī)制全面性和針對性，以期更完整地收集學(xué)生課上掌握知識的情況，做好對以后教學(xué)課程的規(guī)劃。評價過程中要分別對學(xué)生進(jìn)行課堂過程評價和課堂結(jié)果評價，針對學(xué)生課堂聽課過程以及課堂結(jié)束所掌握知識的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，將兩者相結(jié)合，對學(xué)生提出全方位、合理的建議，幫助學(xué)生消化課堂知識，反省自身不足，以期未來更好地接受核心素養(yǎng)歷史文化教育。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史課程教學(xué)改革過程對于整個教育體系發(fā)展也是非常重要，關(guān)系著未來歷史學(xué)科發(fā)展和學(xué)生未來規(guī)劃。改革過程也是非常艱難，是需要學(xué)校、教師與學(xué)生三方共同努力促進(jìn)的。核心素養(yǎng)的提出與完善是社會發(fā)展的必然要求，而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的高中歷史教學(xué)課堂改革也是教育發(fā)展的選擇。在改革過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，以期改革效果達(dá)到期望目標(biāo)。

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作者簡介：廖玉梅（1992—），女，廣西鐘山人，本科，研究方向：高中歷史。