以生為本，促進成長

摘 要：隨著新課改的不斷推進，基于以生為本優化小學語文閱讀教學是教師引導學生提升語文閱讀能力，培養其語文素養的根本策略，對學生的閱讀成長非常有幫助。當下，對基于以生為本的小學語文個性化閱讀策略的研究仍在繼續，而且已經涌現了一大批優秀的研究成果，文章將基于這些研究成果繼續分析，以期幫助小學語文教師優化語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀教學;實踐策略

中圖分類號：G623.3 ??文章編號：2095-624X（2019）16-0096-02

傳統小學語文閱讀教學更傾向于使用“填鴨式”和“滿堂灌”等教學方法，這種教學方法雖然能讓學生在短時間內記住大量的知識，但無異于把學生當成了閱讀機器，抹殺了他們的閱讀個性和成長天性，對其未來的發展非常不利。基于以生為本，教師應當注重學生的個人閱讀作用，以更加個性化的教學方法培養其個性化閱讀能力，對他們來說，這才是釋放閱讀個性，提升語文閱讀能力的最好方式。

一、以生為本的基本內涵

以生為本即我們常說的“人本教學”理念，該理念認為，在教學過程中教師應當少用命令的口吻要求學生做這做那，而是常用間接性、引導性和鼓勵性的語言激發學生的自主閱讀意識。這里需要指出的是，以生為本并不是抹殺了教師的教學作用，其教學引導作用對學生自主閱讀來說還是非常重要的。

總的來說，以生為本是基于新課改的現代化教學理念，旨在實現以學生為課堂中心，通過引導而非指令的方式培養學生的閱讀積極性和主動性，從而激發學生的閱讀興趣并調動其閱讀激情，并在教師的引導下推動整個閱讀過程朝著“更輕松、更和諧、更個性化”的方向不斷發展。

具體來說，“生本”理念主要具有以下三個特點：①師生交流無障礙，師生關系非常和諧，教師能夠主動親近學生，而學生也樂于接受教師的教學指導;②師生合作有默契，大家都朝著一個目標奮勇前進，不管遇到什么困難都一起解決，有著“不拋棄不放棄”的寶貴精神;③師生之間互促互進，共同積累知識，增長見聞，促進教與學和諧有序發展。

二、以生為本對提升小學生個性化閱讀能力的作用

在“生本”理念指導下，教師能夠發揮自己的引導和啟發作用，培養學生的個性化閱讀能力：第一是培養學生的語言理解能力，即學生能讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點，還能通過積累和學習不斷增長語文知識，培養獨特的語感;第二是培養學生的語言運用能力，即學生能根據具體的閱讀情境，在閱讀表達過程中嘗試運用自己獲得的言語活動經驗，不僅能順暢交流，還能提升讀寫結合能力;第三是培養學生的思維能力，即學生能在閱讀過程中積極開動腦筋，發揮自己的想象力和創造力去體會語言背后的思想感情和生活道理，還能在特定的語言情境中進行自我感悟和凈化;第四是培養學生的初步審美能力，即學生能夠感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感，能夠基于閱讀文本感悟人性之美和生活之美。

三、基于以生為本的小學語文個性化閱讀教學實踐策略

1.基礎和前提——教師教學觀念的轉變

以生為本理念認為，學生是課堂的主體，所以閱讀教學過程中教師應承認學生的個體閱讀作用，并積極發揮引導和啟發作用，幫助學生主動閱讀和思考，激發其閱讀興趣并培養其個性化閱讀能力。

基于此理念，小學語文教學中，教師應當轉變教學觀念，把學生作為課堂主體。同時，學生的整個閱讀過程萬萬離不開教師的引導和啟發，雖然教師不再是課堂的中心，但是退居幕后之后仍可以掌控和調整整個教學節奏，同時通過師生間的有效交流和互動，培養學生的閱讀興趣，所以教師自身還是不能妄自菲薄，應該改變以往的教學觀念，從增強引導作用著手與學生進行平等的交流，同時應當深入學生，認真了解學生的真實內心需求，將自己擺到一個“服務者”的位置上進行個性化閱讀教學，實現因材施教。

2.方法和策略——學生個性化閱讀能力的養成

實踐個性化閱讀教學策略，首先是要知道學生適合讀什么，喜歡讀什么，小學語文教學內容相對困難，而且脫離教材的閱讀素材難度也不小，教師只有找到適合學生的同時學生也喜歡的閱讀素材，才能激發其閱讀興趣。同時，教師要引導學生發揮自己的想象力和創造力，即通過閱讀內容展開合理而豐富的想象，只有這樣，學生才能基于閱讀興趣持續鉆研，養成個性化閱讀能力。同時，教師要鼓勵學生在遇到問題的時候獨立思考，嘗試按照自己的方式去解決，這樣的閱讀品質會促進其深入閱讀語文知識，久而久之，也能培養起自己的個性化閱讀能力。

實例分析——以小學語文《小馬過河》為例：

（1）課堂引入階段——激發學生興趣

在以生為本理念的指導下，教師要在課堂引入階段選擇適合小學生的內容引入方式，例如，教師要通過多媒體設備播放動畫視頻、音樂、圖片等學生喜聞樂見的形式激發其閱讀興趣（如教師可以把《小馬過河》制作成簡短的動畫片），從而讓學生在閱讀初段就能擁有高漲的閱讀情緒。

（2）課堂教學階段——引導學生自主閱讀

在這個階段，教師可以通過問題教學法、情景教學法、興趣教學法等激發學生的探究欲望。以問題教學法為例，教師可根據閱讀內容設置問題，“如果讓你來幫助小馬，你會怎么做？”通過這個問題引導學生深入解讀文本內容，并展開想象力和創造力幫助小馬過河，答案雖然五花八門，但全部都是學生自主閱讀的結果，也是其個性化閱讀能力的體現。

（3）課后作業階段——引導學生拓展閱讀

在這個階段，教師可以以《小馬過河》為藍本，讓學生通過各種途徑（如圖書館、網絡、書店等）去找和《小馬過河》類似的圖書，并根據閱讀內容寫一篇讀后感，然后在下一堂課上進行朗讀和演講，通過作業的形式，既為學生確立了學習方向，又充分調動了學生的自主學習能力，有利于培養獨特的閱讀興趣和個性化的閱讀方式。這里值得一提的是，雖然要求的是找和《小馬過河》類似的圖書，但是為了充分尊重學生的主體學習作用，教師不需要給學生設定閱讀主題或框定閱讀范圍，學生可以選擇任何一篇文章進行閱讀。

基于以生為本，教師在進行小學語文閱讀教學的過程中需要轉變教育教學理念，同時采取科學的教學方法培養學生的個性化閱讀能力，這樣才是個性化閱讀教學實踐的正確思路。筆者相信，只要每位小學語文教師都做到以生為本，積極培養學生的學習興趣和自主閱讀能力，就一定能夠引導其養成個性化的閱讀學習方式。

參考文獻：

[1]張仁權.以生為本，促進成長——小學語文個性化閱讀教學實踐探討[J].西部素質教育，2017（18）：255.

[2]陳映群.讓個性化閱讀之樹茁壯成長——小學語文個性化閱讀教學之淺議[J].網絡科技時代，2017（24）：36-37.

作者簡介：李鳳（1978—），女，廣西桂平人，一級教師，本科，研究方向：教學實踐。