以育花之心育人

摘 要：如果把教師比作園丁，把學生比作花朵，那偏常生則是缺少陽光和雨露，生長在陰暗處的那一朵，他們往往因為學習上的不足、行為中的缺點，而被埋沒在了浩大的育人園中。針對偏常生的轉化，教師應有一雙善于觀察的眼睛和一顆有愛的心，能夠走進偏常生的內心世界，懂得用心去關愛、去鼓勵、去輔導，懂得與家長聯動，共促偏常生健康成長。

關鍵詞：偏常生;轉化;關愛

中圖分類號：G625.6

一、花圃拾遺：走進偏常生世界

一個人的成長離不開家庭、學校、社會的影響，而偏常生的形成大多是家庭或學校教育的缺失所致。要幫助偏常生實現轉化，首先就要“追根溯源”，積極發現班級中存在的偏常個體，查找其形成偏常的緣由。

每個班級或多或少存在學習成績差、不按時完成作業的學生，也存在不遵守班級紀律、不愛與人交流的學生。教師是除家長以外每天與學生接觸時間最長的人，對于學生的學習情況和思想動態都易于了解。在關注到學生在學業成績、行為習慣等方面存在的問題后，教師首先要查找學生偏常的原因。一般來說，偏常生往往存在著兩種心理，一種是自卑心理，另一種是逆反心理，前者的產生多是因為成績較為落后，得不到教師和家長的關注，久而久之則對自己失去了信心和認可，后者的產生多是因為教育者對其引導方式不當，致使學生對教師和家長的教育產生了抵觸與反抗。

二、用心育花：實現偏常生轉化

1.用關愛做“陽光”

情感交流是聯系和密切人際關系的天然紐帶。教師的愛心是改變學生思想行為的情感基礎。教師與學生之間的情感交流、互動，能夠有效拉近彼此心理上的距離，改善學生對教師的畏懼感和遠離感，這也是偏常生轉化的首要原則和常用手段。

一方面教師要加強與偏常生的溝通交流。偏常生往往在行為上比較孤僻，不愛交流，在學校的朋友較少。這時教師要扮演起偏常生的“朋友”身份，主動加強與他們的溝通交流，嘗試拉近與偏常生心理上的距離。課堂外，教師可以與偏常生聊聊每天要做的家務和功課，探討他們喜愛的課外活動、課外興趣等，又或是從側面了解他們對學習的喜好度，從心理上給偏常生更多的關注和關愛。

另一方面教師要和偏常生建立信任感。一開始接觸偏常生，偏常生多會膽怯或是抗拒，不愿敞開心扉與教師交流，更談不上進一步的情感互通。這時，教師就應該換位思考，嘗試從他們的角度去看待偏常，而不是加以批評、責罰，致使雙方情感愈加疏離。在經過與教師多次溝通之后，偏常生會逐步建立起對教師的信任感，愿意傾聽教師的聲音，逐漸敞開自己的心扉，回應教師的鼓勵，并主動參與到學習活動中來。

2.用鼓勵做“雨露”

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”小學生正處在心理與行為發展的關鍵時期，有著強烈的自尊心和自信心，希望在別人面前樹立一個好的形象，得到別人的夸贊。俗話說：“批評十句，不如表揚一句。”在對偏常生的轉化中，教師的鼓勵與獎勵更加有必要，這能讓學生逐步擺脫思想上的自卑，樹立信心。

偏常生的內心并不一定都是負面的因素，也有著積極的“閃光點”。教師要善于發現偏常生身上的亮點，對于他們身上積極的成分給予鼓勵和肯定，這樣他們就能從中感受到教師的關注和關愛，體會到進步帶來的喜悅，進而培養自己熱愛學習和生活的自信心和積極性，逐步改變之前的自卑、膽怯心理。在課堂上，教師可以適時引導偏常生回答問題，并鼓勵偏常生參與課堂討論。對于勇于回答問題的偏常生，教師要給予表揚，幫助他們樹立學習的信心。

教師也可與偏常生一起商定獎勵辦法，獎勵辦法的制訂要從偏常生的實際需要出發，兼具可操作性和成效性。例如，和渴望去動物園觀看動物的偏常生約定每次完成學習任務后可獲得一枚小紅花，集齊一定數量的小紅花后便可兌換一次去動物園的機會。如此逐步激發偏常生的學習興趣。

3.用輔導做“肥料”

偏常生的形成還有一個原因是缺乏學習興趣和動力，轉化過程中學習方法的引導和學習興趣的激發也很重要。因此，偏常生的又一轉化手段是積極抓住課堂學習的主陣地，通過課堂內外的輔導，提升偏常生的學習成績，讓他們在學習中找到自我的存在價值，擺脫學習中的自卑與膽怯。

偏常生在學習方面存在學習興趣較低、學習動力不足等現象，以致學習成績較為落后。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，教師在提高偏常生學習成績方面，首先，可從他們的學習環境著手，安排偏常生坐在學習成績好、品德好的同學身邊，以期他們能夠從這些同學身上感受到榜樣的力量。其次，可從輔導方法入手，讓班上成績優異的學生與偏常生組成學習小組，輔導偏常生的課堂學習與課外作業，共同感受學習帶來的快樂。最后，教師要親自督促偏常生的學習，在課堂內外給予他們更多的關注，耐心解答他們在學習上的難題，輔導并督促改正他們的作業和試卷，讓他們明白學習是一種樂事而不是苦差事，逐步激發學習的興趣。

4.以家校環境做“土壤”

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”教育應該是學校和家庭共同完成的事業。因此，偏常生的轉化也不是一個由教師來主導完成的短期過程，而應該是一個由教師跟家長共同推進的長期過程。只有學校與家庭實現配合與聯動，才能使轉化工作更具實效性和針對性。

就家庭而言，應該營造一個健康、溫馨的環境，讓孩子在和善而堅定的氣氛中，培養自律、合作以及解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。在偏常生的轉化過程中，教師要想方設法爭取家長配合學校開展轉化工作。對于不配合的家長，教師要堅持電話聯系或是邀請家長到校面談，共同商議轉化辦法，讓家長懂得父母在孩子學習中的重要性。

三、靜待花開：引導偏常生成長

偏常生的轉化是一個長期、反復的過程。教師不可因其反復性和長期性而失去教育的耐心，甚至失去教育應有的理智，而應該心存愛心與耐心，以靜待花開之智積極鼓勵偏常生展現自己的閃光點，培養他們學習、生活方面的信心。歸根結底，最貼心實用的偏常生轉化“寶典”是一份執著又恒久的愛。教師用愛的眼睛發現偏常生，用愛的心靈傾聽學生的聲音，用愛的方法引導偏常生成長。每一名偏常生，都是一株稍顯暗淡的但仍舊美好的花苗，每一位教師都應該做一名有愛的園丁，以育花之心育人，以超常人的愛意和技法，培育朵朵閃光之花。

參考文獻：

[1]謝從姣.偏常生“脫胎換骨”三步曲[J].中小學心理健康教育，2017（33）.

[2]張蘭芳.鼓勵 引導 要求 評價——淺談對偏常生的教育點滴[J].學園，2014（11）.

作者簡介：朱麗香（1974—），女，廣東揭陽人，小學高級教師，本科。

文章編號：

2095-624X（2019）18-0136-02