拓展創(chuàng)新，應(yīng)用探析

王月婷

摘 要：本文主要從五方面入手，就小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)放拓展性教學(xué)的有效應(yīng)用展開(kāi)探究，以期為強(qiáng)化對(duì)于開(kāi)放拓展性科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為有效提升科學(xué)教學(xué)的有效性出言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);開(kāi)放拓展性;有效應(yīng)用

開(kāi)放拓展性教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要組織形式，筆者主要基于自身授課經(jīng)驗(yàn)，就相關(guān)教學(xué)探索加以概述：

一、開(kāi)放性科學(xué)思維的有序培養(yǎng)

（一）課上和課下的統(tǒng)一

開(kāi)放拓展性教學(xué)要求教師擺脫固化課本的束縛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬廣的自主探究空間，拓展學(xué)生的眼界，帶學(xué)生走出教室這方小課堂，深入自然大課堂，用心去發(fā)現(xiàn)科學(xué)世界的美妙。教師可以定策劃一些春游、秋游活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中汲取更多的科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀一些科學(xué)書籍，觀看一些科教節(jié)目和科學(xué)電影，如《微觀世界》、《帝企鵝日記》、《地球脈動(dòng)》等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究熱情。

（二）傳統(tǒng)和現(xiàn)代的統(tǒng)一

信息科技手段于日常教學(xué)中的有機(jī)應(yīng)用給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利，教師要多多利用信息科技的鮮明優(yōu)勢(shì)不斷優(yōu)化科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引入海量課程素材，學(xué)生也要合理用網(wǎng)，搜尋所需的科學(xué)資料，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。信息科技同科學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，一來(lái)可以填充以往固化授課模式的曲線，二來(lái)也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬廣的自主拓展空間，可謂一箭雙雕。

二、課程內(nèi)容的拓展性延伸

具體而言，教師可以圍繞科學(xué)教材為參考，聯(lián)系具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情狀況，積極營(yíng)設(shè)與之相符的生活化情境，比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)有關(guān)“光合作用”的知識(shí)時(shí)，教師可以以多媒體給學(xué)生展示菜農(nóng)在蔬菜大棚勞作的場(chǎng)景，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些蔬菜大棚基本全是用紅、藍(lán)兩色的塑料薄膜覆蓋的，學(xué)生在觀看課件時(shí)不免生出疑問(wèn)“為何非用這兩種顏色呢？”，此時(shí)教師適時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)“同學(xué)們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)蔬菜大棚嗎？回想一下蔬菜大棚大多用哪些顏色的薄膜做覆蓋物呢？原因又是什么呢？這堂課我們便來(lái)探究一下”。如此，以生活實(shí)例引入知識(shí)內(nèi)容，并將科學(xué)課堂拓展到生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活性問(wèn)題的探究中強(qiáng)化對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展

開(kāi)設(shè)科學(xué)課的本質(zhì)目的除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，更在于強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和探究能力，使學(xué)生可以在深入了解了自然、熟悉了科學(xué)之后，萌發(fā)改造自然、保護(hù)自然、創(chuàng)新科學(xué)的愿望，做到學(xué)以實(shí)用。

親自動(dòng)手實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)往往比從他人那里聽(tīng)來(lái)的知識(shí)更深刻，基于這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)中時(shí)常鼓勵(lì)小學(xué)生自己種植一些多肉、蘭草一類的小植物，也鼓勵(lì)有條件的學(xué)生自己飼養(yǎng)小動(dòng)物，如金魚、小烏龜、倉(cāng)鼠等等。學(xué)生在動(dòng)植物養(yǎng)殖過(guò)程中，可以觀察植物的根、莖、葉，發(fā)現(xiàn)植物的成長(zhǎng)特點(diǎn)，也可以觀察動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物生活習(xí)態(tài)，在這種同自然生物的親密接觸中，學(xué)生的科學(xué)意識(shí)可以在潛入默轉(zhuǎn)中不斷強(qiáng)化[1]。這樣的開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)，一來(lái)有助于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐精神，讓他們感受自主動(dòng)手、收獲知識(shí)的喜悅，二來(lái)也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了將固化科學(xué)知識(shí)付諸于生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

四、問(wèn)題意識(shí)的不斷強(qiáng)化

科學(xué)本身的課程性質(zhì)決定其教學(xué)過(guò)程主要便是在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解答中度過(guò)的，所以教師于課堂引導(dǎo)中要給學(xué)生準(zhǔn)備足夠的素材資料，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、解放思想，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、養(yǎng)成探究習(xí)慣，直到收獲滿意的課堂效果。但教師也需注意，問(wèn)題意識(shí)除了要求學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)之外，還強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)生的自主解疑能力，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解答問(wèn)題，細(xì)化而言，在學(xué)生提問(wèn)之后，教師不要急著排異解難，而是先讓學(xué)生自主思索，以培養(yǎng)他們的自主思維能力。學(xué)生在經(jīng)過(guò)不斷思考后靠自己的力量得出答案，如此更容易收獲成就感，若是學(xué)生在思考之后仍然百思不解，教師則要適時(shí)給以點(diǎn)撥，提示一下有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和解答構(gòu)思，繼而再帶著學(xué)生按部就班地解開(kāi)難題。

五、科學(xué)作業(yè)的開(kāi)放拓展性

小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸結(jié)探究結(jié)論，幫助他們探尋到同自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)手段，如此便要確保學(xué)生自主探究時(shí)間的充足性[2]。要想確保學(xué)生可以擁有足夠的自主探究時(shí)間，那么便要注意提高科學(xué)作業(yè)的多元性，教師不要一味地給學(xué)生布置那些老套固化的作業(yè)題目，可以多布置一些探究性作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)拓展想象、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力。比如說(shuō)筆者曾給學(xué)生布置過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期探究作業(yè)，要求學(xué)生在課下觀察一株植物，觀察植物在四周內(nèi)的變化情況，如植株的生長(zhǎng)狀況、有沒(méi)有開(kāi)花、葉子的變化等等，并將這些變化以觀察日記的方式一一記好，在這樣的探究作業(yè)中，學(xué)生的觀察力得到有效強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性和拓展性勢(shì)在必行，教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者，更是學(xué)生探究科學(xué)世界的合作者，在科學(xué)教學(xué)中，教師一定要意識(shí)到開(kāi)放拓展性教學(xué)的關(guān)鍵性所在，立足于小學(xué)生的身心發(fā)育特征和認(rèn)知規(guī)律，為他們創(chuàng)設(shè)多元、開(kāi)放又有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正愛(ài)上科學(xué)這門課程、愛(ài)上科學(xué)探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖英萍.開(kāi)放拓展性教學(xué)在科學(xué)課堂的有效應(yīng)用[J].遼寧教育，2012（15）.

[2]王婷.拓展創(chuàng)新，應(yīng)用探析——小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)放拓展性教學(xué)的有效應(yīng)用探析[J].讀與寫雜志，2018（08）.